浅析先学后教-福建师大二附中.DOCVIP

2013“先学后教、高效课堂“教学研讨会 PAGE PAGE 1 先学后教 有效教学 ——2013年暑假教学研讨会心得体会 福建师大二附中 佘 荩 在今年暑期教学研讨会上，我重点学习了“先学后教”这一理论的内涵和意义，观看了杜郎口中学和洋思中学的教学实践视频，开展了切合我校实际的研讨，受益匪浅。现将心得体会概括如下： 一、 对“先学后教”教学模式的认识 1. “先学后教”带来了师生行为的转变 　 建构主义学习理论认为：学习是学习者的一个主动建构的过程，学习者不是被动的接受外在信息。“先学后教” 的教学模式符合建构主义学习理论，它突出了以学生为主体的教学理念，认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，让学生成为课堂的主人。“先学”强调了学生要从被动学习向主动学习的转变，教师要“放手”让学生主动承担学习的责任，从中体验成功的快乐，树立学习的信心，为进一步的学习打下基础。“后教”强调了教师要更真切地了解学情，当学生学习的“扶手”，帮学生制定行之有效的自主学习计划，对学生可能出现的问题进行讲解，在学生学习 “跌倒”时，扶学生一把，做到“导之有方”，“放之有度”。 2. “先学后教”带来了课堂模式的转变 在传统的课堂中，教师演“主角”，学生演“配角”，在每一个教学环节中，教师都想让学生成为自己设计的课堂里的被主宰的演员，学生永远都是处于”被动“的地位。“先学后教”则要求呈现的是开放性的课堂，学生是“主角”，教师是 “配角” ，为“主角”解决相关问题，这样的课堂没有了预设性，对老师而言带有复杂性和不确定性，同时一定也更精彩。 二、学生如何“先学”　　 “先学”，是学生按照自学指导的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。对政治等文科而言，一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，培养学生理解和表达的能力；对理科而言，一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。 “先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”不是简单的在课堂上教师让学生自学，而是教师要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点，并指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。这样，带着有目标的“学”，才会让学生“学”得认真，“学”得深入。　　　　结合我校实际，要实现“先学”，就要预先编制一份有利于学生“先学”的“导学案”，“导学案”的作用是对课本知识的“导”与“学”，关键在于先“导”，其次才是“学”。因此，在编制设计“导学案”时，首先要明确学习目标，让学生明白，本节课或本章要学会什么？知道什么？掌握什么？重点、难点是什么？目标的设定一要注意具有可操作性，如果目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯困。目标的设定上；二要注意落实课程目标的三维要求，即知识、能力、情感三维目标的具体落实；三要注意目标制定的行为主体是学生的行为，而不是教师的行为。 三、教师如何“后教” 教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，它具有区别于传统课堂的一个显著特征：针对性。它要求教师对学生的“导学案”的预习情况进行检查，根据学生超前学习中提出和存在的问题及时归纳总结，确定教的内容。在针对学生的问题进行教学时，要发挥教师的点拨、启发、引导、组织作用，调动学生的学习能力，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑，在相互合作探讨的基础上得出结论。 “后教”是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。教师要具备有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。这些都依靠教师的机智和智慧，才能实现课堂效率的有效和高效。 “后教”还要落实当堂训练这个环节。当堂训练，是检验学生学的怎么样的重要手段之一。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要针对课堂上所学的内容确定训练的内容，适当延伸课外，要由易到难渐进的阶梯式地设计题目，要保证学生有充足的时间“学”和“练”，让学生“当堂训练”、“练在课堂”，教师要及时批改获得信息进行讲评。 好成绩不是教出来的，而是学出来的，对此陶行知先生有精辟的见解：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“先学后教”的课堂，就是让教师少教、精教或不教，把学生摆在