辽海版品德与生活教科书介绍.PPTVIP

《把握好常识题材品德与生活课 教学的关键点》 鞍山市教师进修学院 郑彦秋 二00九年三月二日 常识题材的内容可分为: 1、自然常识类； 2、生活常识类； 3、社会常识类； 4、地理常识类； 5、历史常识类。 执教常识题材品德与生活课教师应具备： 1、完备的知识储备； 2、多元的知识结构； 3、牢牢把握课程标准； 4、提高整体把握课堂教学能力。 一、思维方式的辨证理性 常识题材品德与生活课的复杂性，决定其必须借助复合型思维方式，实现教师教学观念的变革。 1、引导学生辨证客观地看待人和事。 （对比是辨证思维的启蒙） 2、要潜移默化地教给学生认识事物、认识世界正确而理性的思维方式； 3、要看到事物之间的复杂联系，多角度地考虑问题。 二、多维目标的准确把握常识 题材品德与生活课与纯常识课的达成目标不同： 品德与生活课是教学生做人的本体课程，在学习知识，培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。 因此，常识题材品德与生活课把握目标时要做到： 1、知识目标要求准确规范（不一定系统）； 2、过程与方法目标提倡多元综合（要注重体验）； 3、情感与态度目标必须贯穿始终（是核心关键）。 朱小蔓认为：（谈德育课程） 让道德教育回归学生的真实生活，以感受体验为基础，以态度养成为表征，以情感和认知相互影响、彼此促进为发展过程，以形成丰富的道德人格为目标。 避免偏差： 过于强调知识目标，情感目标达成度低，多维目标割裂不融合。  常识题材的品德与生活课的目标达成是一个整体，能力和情感态度价值观的培养都是在探索知识的过程中形成发展的。 如何整体、准确地把握多维目标，使常识题材品德与生活课对学生的能力与情感价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是我们应该深入思考和实践的问题。 三、材料运用的精当典型 准则：是否满足学生的需要，并且有 利于学生的发展。 三性：1、典型性 2、教育性 3、趣味性 学生兴趣的主要来源： 1、教师语言和教态的亲和力； 2、教师将有意义的问题以“有意思”的方式提出来。 避 免： 1、材料面面俱到，重点不突出，感受体验不深刻； 2、材料堆积，平铺直叙，不能逐层深入； 3、注重文本材料，忽略身边鲜活的事例； 4、被材料束缚，为材料所累。 宗 旨：内容为目标服务。 四、教学方法的科学合理 特点：多元性（或综合性）。 方法不当容易出现的障碍： 1、教师主导过多，学生自主学习的空间较小； 2、注重体验，但体验活动牵强不当等。 做到： 1、教师巧妙地借用媒体辅助，如图片、视频等，将抽象的知识形象化，缩短文本和学生的距离； 2、精心设计探究学习活动，体验知识的发展过程； 3、巧妙创设情境，激发学生的情感体验。 运用综合学习方式，目的在于围绕目标强化学习体验，“以身体之，以心验之”，学生通过亲身经历形成对事物独特的、具有个体意义的领悟，实现社会经验与个体经验的融合，情感与理性的直接对话，对于学生的生活意义和生命价值的实现具有重要意义。 五、多元评价的有效激励 要求教师： 1、善于观察和倾听，巧抓契机，进行多种形式的激励评价； 2、评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态。  常识题材品德与生活课的评价，不能只针对知识的正误，容易只见知识技能不见“人”，不能很好地发挥评价应有的教育和激励作用。如:  1、评价主体单一，忽视学生的主体 作用； 2、评价内容单一，忽视隐性的情感体验； 3、评价过程静态，忽视多样的评价方式。  常识题材品德与生活课的多元激励评价，需要我们整体建构“公平优先，兼顾效率”的生命课堂。 1、要公平合理地对待和评价每个学生，注意每个学生的公平发展。 “公平的课堂”：在平等的基础上区别对待，根据每个学生的个性和特点，为他们提供适合自己发展的机会和最大空间。