王立辉-菱形教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 《18、2、2菱形（第一课时）》教学设计 教 学目 标 1、知识与技能：经历菱形的性质的探究过程，掌握菱形的两条性质. 2、过程与方法： （1）经历菱形的性质的探究过程，培养学生的动手实验、观察推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力. （2）根据菱形的性质进行简单的证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力. 3、情感态度： 从学生已有的知识出发，通过欣赏观察、动手操作、讨论交流、归纳总结，感受身边的数学，感受合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的精神，同时感受到数学的和谐美、对称美，激发学习数学的激情，树立学好数学的信心。 教 学重 点 菱形性质的探索、证明和应用． 教 学难 点 菱形性质的证明和灵活运用。 教学过程设计 教 学 环 节 教 师 活 动 学生活动 设 计 意 图 知 识 回 顾 问题 引 入 1、说说平行四边形的性质。 2、说说矩形的定义。 如果平行四边形的内角大小保持不变，改变边的长度，我们得到的特殊平行四边形是什么？ (几何画板展示变化过程) 学生结合图形回答。 学生猜想 复习旧知识，为新知做铺垫。 设疑导入，激发学生认知的冲突。几何画板增强直观性，调动学生积极性。 自 主 探 究 1、直观演示，类比矩形的定义，你能说说什么是菱形吗？ 2、你能举出生活中的菱形的例子吗？教师展示菱形图案，学生欣赏。 3、思考：菱形是特殊了“边”的平行四边形，因此它具有平行四边形的所有性质，菱形是否具有一般平行四边形不具有的一些特殊性质呢？ 4、动手操作：将一个长方形的纸片对折，再对折，然后沿某一条线剪开，打开即是菱形。 5、学生分组，仔细观察剪出来的菱形，从边、角、对角线等方面探究菱形的性质。 6、验证猜想，得出性质。 （1）菱形的四条边相等。 （2）菱形的两条对角线互相垂直，且每一条对角线平分每组对角。 学生试说， 举例子，欣赏图片。 师生折纸、观察得出菱形是轴对称图形。 分组讨论交流，表述出探究的结果。 通过几何说理的方法得到菱形的性质。 学生欣赏菱形图案，感知数学的和谐美。 通过动手操作，经历探究对图形的对折，即对轴对称图形的再认识，感受动手实验的乐趣。 采用直观操作和几何论证相结合的探究式方式，培养学生观察、实验、猜想等合情推理能力. 学 以 致 用 1、已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是______. 2、菱形ABCD中，对角线AC=10，BD=24，则AB＝_______. 3、在菱形ABCD中，AB=5， ∠BCD=120°,则对角线AC=_______. 4、在菱形ABCD中，已知 ∠ABD＝20°，则 ∠ABC＝___,∠C＝______. 5、在菱形ABCD中，对角线AC=6,BD=8,求菱形的周长和面积。 推导菱形的面积公式 已知菱形的两条对角线的长，能求出它的面积吗？ 生活实例： 例：菱形花坛ABCD的边长为20 m，∠ABC=60°，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD．求两条小路的长和花坛的面积。 鼓励学生用不同方法求面积。 学生观察说解题思路后，写出解题过程。 指名板演，鼓励学生用不同的方法求面积。 从简单问题入手，运用菱形的性质解决问题。 通过设计一道生活中的问题，让学生在解题过程中掌握菱形的应用，达到“学数学，用数学”的目的，培养学生的应用意识。 让学生知道菱形的两个面积公式，并会灵活运用。 能力提升 在菱形ABCD中，AE⊥BC，AF⊥CD，E、F分别为BC，CD的中点，那么∠EAF的度数是—— 学生可独立练习或同桌交流。 通过选题设计，使学生加强巩固所学知识，从而加深对菱形性质的理解。 培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。 归 纳小 结 （1）对自己说我有哪些收获？ （2）对同学有哪些温馨提示？ （3）对老师说你还有哪些困惑？ 学生畅所欲言。 通过小结归纳，完善学生对知识的梳理。 ADCB板书设计： A D C B 1、菱形的定义： 3、菱形的面积 有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形 2、菱形的性质： （1）它具有平行四边形的一切性质 。 （2）菱形的四条边相等 。 （3）菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。