情绪行为障碍的概念.PPT

大學校園中對情緒行為障礙同學的接納與支持 普通班學生在求學生涯中，可能遇到身心障礙或有特殊需求學生的機率逐年增加中… 主要內容 定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。 融合教育的意涵與主張 融合教育的主張 There is only one kind of education for all kinds of students! 「E/BD」的三項標準 情緒行為障礙的成因 情緒行為障礙的成因 情緒行為障礙的分類 認識情緒行為障礙同學的身心特質 1.不要輕易假設「他」在班上的表現是偷懶的 2.不要輕易假設「他」的行為是故意的/搗蛋的 3.不要放棄和「他」的互動 4.不要忘記適時地為「他」加油打氣 5.不要忘記尋求校內（尤其是特教資源中心）師長的協助 6.不要忘記三不五時和「他」通個電話或用MSN敲他 7.不要讓會澆冷水的同學在你身旁打擊你 8.不要讓想影響你的同學用過去的不愉快經驗影響你 9.無論是課內或課外活動，不要忽略了「他」的存在 10.如果有些心動，就請現在開始行動 臨去秋波… 自閉症 = 個體腦部功能病變所引起的廣泛性發展障礙症候群，其表現的症狀為社會人際互動發展缺陷，語言溝通能力缺陷，行為明顯固著化，伴隨知覺異常，部分個案甚至出現怪異行為等方面，通常發病在嬰幼兒早期（出生後36個月以內）。 認識廣泛性自閉症候群 認識廣泛性自閉症候群 Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? --Jan Good, 1990 「3321」是快樂輔導工作的法寶！ 3：每天三次誠心的讚美 3：每天三次親切的肢體關懷 2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質 1：與學生設立積極正向的行為改善目標 盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔 這才叫做「放下」 其實，具有情緒行為問題的學生還有一類，請您猜猜看！ 精神疾病診斷與統計手冊 DSM-IV (1994)的標準:1．在社會性互動方面 有質的缺陷2．在溝通方面有質的 缺陷3．在行為、興趣、活 動方面有拘限的、 刻板的重複的形式 認識自閉症 ※其他還想讓您知道的： ※其他還想讓您知道的： 認識廣泛性自閉症候群 ※向您推薦一部好片子： 因為有瞭解，所以有關懷； 因為有關懷，所以有行動； 因為有行動，所以有希望； 因為有希望，明天會更好！ 問題與討論 You can always email or phone me for clarification or assistance. splinch@.tw (04) 7232105轉2401 * * 國立彰化師範大學特教系 林千惠 引自邱上真（2001）：普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及 所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。 ? 一些您必須知道的事實 ? 文獻上的推估值：3% ~ 5% ? 一些您必須知道的事實 資料來源：教育部統計處（2008） Welcome to School http://eaton.k12.mi.us/speced/sesyschg0101.ppt 與特教生的第一類接觸 融合教育的意涵與主張 一定要這麼嚴肅嗎，不好吧？！！ 情緒/行為障礙的概念 情緒/行為障礙者的出現率 認識情緒/行為障礙同學的身心特質 接納與支持情緒/行為障礙同學的有效措施 特殊需求學生 (Students with special education needs) 輕度障礙 生理障礙 重度障礙 資賦優異 其他 感官障礙 與特教生的第一類接觸 融合情境中 常見的身心障礙學生 學習障礙 自閉症 輕度智能障礙 情緒行為障礙 肢體障礙 聽覺障礙 視覺障礙 其他顯著障礙 與特教生的第一類接觸 融合教育的意涵與主張 鼓勵自然的 支持網絡 調整教室生態 調整教師角色 同儕力量大！ 接納+包容 vs. 競爭+對抗 師者，傳道、授業、解惑、輔導、諮商…， 「點燈」者是也。 ? 考考您：下面哪些學生與情障教育有關係？ 過動兒的自畫像 Bullying