讲座北大医学部的教学改革.pptVIP

理论、实习及验证性实验： 理论：12门基础课程（不包括病理生理学、生物物理） 实习：5门形态学课程（解剖、组胚、微生物、寄生虫、病理） 验证性实验：8门课程，用以加深理论知识的理解 小组讨论式教学（初级）：2个病例，生理学科、免疫学科 创新人才培养计划汇报：一周时间，用以准备开题报告 早期接触临床：每次4学时，每学期4次，一共8次 考试周：集中复习考试 新课程体系——第二学年安排 * 理论及实验课： 理论：病理生理学、生物物理 综合性实验：7个，学科群知识融合 自主设计性实验：1个 小组讨论式教学：以器官系统为中心，全年20-22个案例 专题讲座：加强案例相关的基础知识，每个病例1-2次课 文献学习及讨论：每个病例12学时 选修课：5学分，18学时/学分，合计90学时 创新人才培养计划汇报：一周时间，实验成果汇报 早期接触临床：每次4学时，每学期4次，一共8次 考试周：集中复习考试 新课程体系——第三学年安排 * 北京大学基础医学院PBL实施 谢 谢！ * 课程肥大症 包罗万象炎 Coveritis Curriculo- megaly The root of the traditional problem ! * 传统教学存在的问题 学科分割，缺乏融合，影响知识和思维模式的整体性，连贯性 基础和临床脱节 信息爆炸，知识更新，以指数级增长，迫使教师不断将新知 识，新信息灌输给学生。 学生沉溺于知识及信息的海洋而无暇顾及其他能力的培养。 最终结果导致学生重知识，轻能力，重理论，轻实践，甚至于出现高分低能的现象。 **医学教育改革势在必行 * PBL（Problem Based Learning） 传统教学的反思及进行PBL必要性 PBL，1969 年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大 麦克马斯特大学首创 PBL核心： ? 问题为引导 基于真实情景的问题 ? 学生讨论为主体 ? 教师为导向 **创新性（Innovation） * PBL与传统大课教学比较 强调教授 强调学习 学生被动接受 学生主动学习 教师教导学生 教师帮助学生学习 以学科为基础 以问题为基础 越教越多 核心课程 时间编排过密 空出时间让学生自学 学科之间各自为政 学科融合,基础与临床结合 传统教学方法 PBL * PBL的优缺点 * 针对不同背景医学生采用不同模式的PBL 加拿大McMaster University和美国哈佛大学医学院 采用纯PBL，无lecture。 学生来源：完成了基础的高等教育后再上医学院，学生 自主性强，求知欲强。 UCLA Lecture和PBL并存，以器官系统为主导，贯穿基础和临床。 学生来源：学生来源：完成了基础的高等教育后再上医学院，学生 自主性强，求知欲强。 浙江大学 Lecture和PBL并存，以器官系统为主导，贯穿基础和临床。 学生来源：以医学生的身份入学，先完成四年基础的高等教育后再上医学课程。 * 针对不同背景医学生采用不同模式的PBL 香港大学医学院 PBL占医学教育的60%（60多个案例带动整个教学）， lecture主要是课程融合以器官为主导介绍医学基础， 知识，属于Foundation阶段。 学生来源：高中生经过一年医学预科。 台湾中国医药大学 Lecture为主导，PBL占医学教育的15%，为lecture的补充。 学生来源：高中生，专业为中医中药。 专业课 专业基础课 第二阶段医学教育 基础 医学 第一阶段 医学教育 通识教育 口腔 医学 临床 医学 专业 教学阶段 通 识 第 二 阶 段 人文素质培养 第 一 阶 段 基础医学 临床医学 科研思维与能力培养 * 北京大学以往的八年制医学教育模式 理论授课为主、被动学习成惯性 理论教学占2个学年，传统的学科为主线的授课方式，仅少部分学系尝试“问题导向学习” 基础与临床脱节 通识课程、基础医学的教学内容不完全符合临床实践的需要 科研思维与科研能力欠佳 基础专业实验室训练时间偏短，临床