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人教版义务教育数学教科书八年级 下册 第十八章 平行四边形 18.1.1《平行四边形的性质》 天津市静海县大邱庄镇中学 陈 红  一 说教材说目标 二 三 四 说模式说方法 说设计说板书 说得失说体会 平行四边形是特殊的四边形，它既是几何中的基本图形，也是“图形与几何”领域的主要研究对象之一。本章内容涉及“图形与几何”中“图形的认识”“图形与变化”“图形与坐标”“图形与证明”等内容。 学生在第一学段已经学习过平行四边形，本学段七年级下册“相交线与平行线”，八年级上册“三角形”、“全等三角形”章节的内容，都是学习本章的重要基础。本章《18.1平行四边形》中平行四边形的性质是前面所学知识的应用和深化，更是学习矩形、菱形、正方形的必备知识，是证明线段相等、角相等的重要依据，在教材中起着承上启下的作用。 教材分析： 说教材说目标 —说教材 教材编排：对于平行四边形，按照图形概念的从属关系，教科书将它分为三个层次的内容进行安排，本课重点学习平行四边形的性质。平行四边形共三个性质，教材将其分为两课时进行学习。第一课时学习了平行四边形对边对角的性质，本节课主要学习平行四边形对角线的性质。 定义 性质1： 平行四边形的 对边相等 判定 性质3 （对角线） 性质2： 平行四边形的 对角相等 平行四边形 性质 说教材说目标 —说教材 说教材说目标 Back —说目标 情感态度 知识技能 数学思考 问题解决 平行四边形 的性质 掌握平行四边形对角线互相平分这一性质，并会用此性质进行有关的论证和计算。 经历猜想—验证—证明—应用的教学活动，发展合情的推理能力和初步演绎推理能力。完成从直观到抽象，从感性到理性的认识转变。 让学生从数学的角度认识平行四边形对角线的性质，增强应用能力。 培养学生勤于实践、勇于探索、合作交流的精神，增强学生学好数学的勇气和信心。 （一）创境导入 明确目标 （二）导学设疑 自主探究 （三）合作汇报 精讲点拨 （四）变式训练 巩固拓展 （五）达标测试 总结评价 初中数学新授课教学模式 巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。创境导入的方式很多，可通过直接导入法 、温故知新法、质疑导入法、激趣导入法等多种方式进行。本节课借助知识树的方式，让学生温故知新，明确该课的学习目标。 运用大屏幕展示导学问题，或以导学稿出现导学问题，引导学生自学，教师巡回指导，组织学生对书中重点知识进行适当勾画，自学难点做好标记，老师收集好自学难点。 此环节中，学生在自主学习的基础上，小组成员间交流自学成果，对小组内仍然解决不了的问题，在全班交流时提出，寻求帮助，老师订正小结。本环节教师的作用，主要是纠错和提升，对重难点问题给予恰当点拨。 学生运用所学知识完成本节课典型例题之后，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解所学内容。 最后用一组习题对本节课所学的内容进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对知识的理解、应用的目的。 引导学生在学习体验的基础上，通过对本堂课的知识的学习、归纳，鼓励学生发表自己的见解，提出自己的观点，谈谈自己得到的收获和得到的启发。 说模式说方法 —说模式 八年级学生几何学习正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，我采用“创设情境—大胆猜想—推理证明—精讲点拨—达标测试”的课堂活动模式，过程中以讲练结合、讨论探究法进行教学，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，利用多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境。 说模式说方法 —说方法 Back 创境导入，明确目标 导学设疑，自主探究 合作汇报，精讲点拨 变式练习，巩固拓展 达标测试，总结评价 说设计说板书 《平行四边形的性质（第二课时）》教学设计 (一）创境导入，明确目标 设计意图：以《平行四边形》整节知识树的形式导入，首先让学生对整节所要学习的知识做一个总体的了解，其次学生对已经学过的知识得到复习，同时也明确了本课的学习目标，使学生有的放矢地去学习。 定义 性质1： 平行四边形的 对边相等 性质3 （对角线） 判定 性质2： 平行四边形的 对角相等 平行四边形 性质 两组对边分别平行的四边形 平行四边形对边平行 平行四边形邻角互补 (一）创境导入，明确目标 设计意图：练习题使学生对所学过的平行四边形的性质得到巩固。 2.如图，四边形ABCD是平行四边形，AB=8cm,BC=6cm，∠B=110°, 则AD=_____,CD=______,∠D=_______,∠A=_______,∠C=_______. A B C D 量一量：画出上题中