勾股定理的再探究.docVIP

课题：勾股定理的再探究 ______探究直角三角形三边关系 一、 教材分析 教学内容：义务教育课程标准实验教材华东师大版八年级上册第十四章第1节 地位与作用：勾股定理是初中数学课程中的经典内容，它揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将数与形密切联系起来，在几何学中占有非常重要的位置。同时，勾股定理在生产、生活中也有很大的用途。 本章教材内容分析：本节内容是在教师一定的暗示、提示和学生一系列的动手操作下，以学生已有的经历和知识，通过拼图对勾股定理进行再探究。 二、学情分析 知识基础：学生在知识上已掌握了三角形，全等三角形的一些性质、图形的变换、图形的面积公式、面积与代数恒等式、数的开方等知识以及其它学科的相关知识，这对学习本节知识做好了铺垫。 认知水平：学生已具备了一些简单的拼图、推理能力，但由于年龄和认知的特点，感性认识强于理性认识. 任教班级学生特点：我班学生求知欲强,具有较强的动手能力,对游戏、小组合作等形式多样的学习方式很感兴趣,有较强的参与欲望。 三、目标分析 知识与技能目标：理解勾股定理，初步运用勾股定理解决简单的实际问题。 过程与方法目标：通过图形操作和观察，发展形象思维；通过拼图证明勾股定理，发展学生合情推理和演绎推理的能力；通过对勾股定理的简单运用，培养学生数学建模思想、数形结合思想、转化思想、方程思想、 情感与态度目标：经历数学知识的探索过程，发展用数学眼光观察现实世界和有条理的思考与表达的能力，感受勾股定理博大的文化价值，培养爱国主义情感。 四、重点难点 教学重点：勾股定理的推理过程内容及其应用 教学难点：勾股定理的证明 五、教法与学法分析： 教 法 设 计： 本节课采用“操作、观察-猜想—探究—证明—应用”的教学模式。以学生为中心，教师的教法突出活动的组织设计与方法的引导，为学生搭建参与、交流的平台。 学 法 指 导：自主、合作、借助面积法探索的学习方式. 在教学活动中，既要提高学生独立解决问题的能力，又要培养团结协作精神，拓展学生探究问题的深度与广度，以促进学生发展为目的。 六、 教学过程设计 课前准备：白纸3张，方格纸三张，铅笔，直尺，四张直角三角形卡纸（每小组），磁铁 教学环节 教学内容 设计意图 创设情境 （2分钟） “平平湖水清可鉴，面上一尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边， 渔人观看忙向前， 花离原位二尺远；能算诸君请解题，湖水如何知深浅？” 激发学生的探究欲望;引导学生将实际问题转化成数学问题 探索新知 （9分钟） 画一画：在白纸上画一个直角三角形：并使两条直角边的长度分别为 （1）3cm,4cm (2)3cm,3cm (3)2cm,3cm 量一量：量出斜边的长度，并把测量的数写在边的内部 裁一裁：把刚才你画的直角三角形剪下来，再分别以这个直角三形各边作为 边长剪一个正方形 放一放：把你剪下来的直角三角形和正方形放在方格中 通过动手操作，问题引导学生参与探索，感受数学学习的过程，也有利于培养学生多角度去思考，体会数形结合的思想。让学生体会到结论更具有一 般性。 探索新知 （9分钟） 求一求：求出三个正方形的面积 观察得到正方形面积数据，你有什么发现？ 你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？ 猜一猜:两直角边a、b与斜边c 之间的关系？ 猜想：如果直角三角形的两直角边长分别为a,b,斜边长为c，那么 有利于突破难点，而且为归纳结论打下了基础，让学生体会到观察、发现、猜想、归纳的思想，也让学生的分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，这对后面的学习及有帮助。 归纳验证 7分钟 拼一拼：（1）你拿到的是什么基本图形？ （2）数数看，各有几张？各自大小关系又怎样？ （3）你们小组的纸片大小和邻组的相同吗？ （4）你能用你手中的图形拼成一个允许有空隙的大正方形吗 a a b c a b c a b c a b c 介绍“勾股圆方图 ”、“总统证法” “证法的数量” 经过证明被确认正确的命题叫做定理. 勾股定理: （文字语言）直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 （几何语言）如果直角三角形两直角边分别 为a、b,斜边为c，那么 勾股定理的来历和史话 有利于培养学生严谨、科学的学习态度。进一步证明猜想的正确。然后引导学生用符号语言表示，因为将文字语言转化为数学语言是学习数学学习的一项基本能力。感受勾股定理博大的文化价值，培养爱国主义情感。 学以致用 （15分钟 ） 火眼金睛辨真伪 例题分析：(1) 已知：a=6，ｂ=8，求c；　 (2) 已知：a=40，c=41，求b； 前呼后应： “平平湖水清可鉴，面上一尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边， 渔人观看忙向前， 花