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勾股定理教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1] 2002年在北京召开了第24届国际数学家大会 ,它是最高水平的全球性数学学术会议,被誉为数学界的”奥运会”这就是本届大会 会徽的图案. (1)你见过这个图吗? (2)你听说过勾股定理吗? 教师出示照片及图片 学生观察图片发表见解. 教师做补充说明： 这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时有到的，被称为“赵爽弦图” 在本次活动中，教师应重点关注： （１）学生对赵爽弦图及勾股定理的历史是否感兴趣； （２）学生圣勾股定理的了解程度 . 　　 从现实生活中提出“赵爽弦图”，为学生能够积极主动地投入到探索活动假设情境，激发学生学习热情，同时为探索勾股定理提供背景材料。 [活动2] 毕达哥拉斯是著名的数学家,相传在2500年前,他在朋友家做客时,发现朋友家的地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性. (1)现在也请你观察一下,你能有什么发现吗? (2)等腰直角三角形是特殊的直角三角形,一般的直角三角形是否也有这样的特点呢? 问题：如果给你四个全等的三角形，直角边长是a、b，斜边长c，你能拼成一个边长为（a+b）的正方形吗？如果能有几种方法？ (3)你有新的结论吗? 把任意直角三角形放到方格表内，以各边为边向外做正方形讨论三正方形的面积及与直角三角形三边的数量关系 教师展示图片并提出问题。 学生观察图片，分组交流。 教师引导学生总结：等腰直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方。 学生各个小组利用集体的智慧一起拼图。 拼图游戏结束后，教师引导学生参照拼图（如图）思考证明方法。小组继续讨论， 请学生代表上台发言 得出a2＋b2＝c2 在独立探究的基础上，学生分组交流。 教师参与小组活动，指导、倾听学生交流。针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积。 在本次活动中，教师应重点关注： （１）给学生留出充分的时间思考和交流，鼓励学生大胆地说出自己的看法； （２）学生能否准确　挖掘出图形中的隐含条件，计算各个正方形的面积； （３）学生能否用不同方法得到大正方形的面积（先补全，再分割、旋转），引导学生重点学习赵爽弦图的分割方法； （４）学生能否将三个正方形面积的关系转化为直角三角形三条边之间的关系，并用自己的语言叙述出来； （５）学生能否主动参与探究活动，在讨论中发表自己的见解，倾听他人的意见，对不同的观点进行质疑，从中获益。 问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望。 渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 鼓励学生勇于面对数学活动中的困难，尝试从不同角度寻求解决问题的有效方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验。 让学生在轻松的氛围中积极参与　对数学　问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。 【活动３】 是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？这就需要我们对一个一般的直角三角形进行证明。到目前为此，对这个命题的证明方法已有几百种之多，下面，我们就来看一看我国数学家赵爽是怎样证明这个命题的。 （１）以直角三角形ＡＢＣ的两条直角边ａ、ｂ为边作两个正方形，你能通过剪、拼把它拼成弦图的样子吗？ （２）面积分别怎样表示？它们有什么关系呢？ 问题与情境 教师提出问题，学生在思考的基础上以小组为单位，动手拼接。 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，帮助、指导学生完成拼图活动。 学生展示分割、拼接的过程。 在本次活动中，教师应重点关注： （１）学生对拼图活动是否感兴趣； （２）学生能否进行合理的分割，对不同层次的学生有针对性地给予分析、帮助； （３）学生能否用语言准确表达自己的观点。 师生行为 通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，建立初步的空间观念，发展形象思维。 通过接图活动，使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想。 通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生探求新知的欲望，给学生充分的时间与空间讨论、交流，鼓励学生敢于发表自己的见解，感受合作的重要性。 设计意图 【活动４】 小结： 勾股定理从边的角度刻画了直角三角形的又一特征。人类对勾股定理的研究已有近3000年的历史，在西方，勾股定理又被称为“毕达哥拉斯定理”“百牛定理”、驴桥定理“等等。 过程小结：观察——发现——猜想——归纳——验证 知识小结： 勾股定理 勾股定理证明的多样性 命题和定理的区别 布置作业： 习题1 P76 收集有关勾股定理的证明方法，下节课展示交流。 2、阅读与思考P80习题3 学生谈体会 教师进行补充、总结，为下节课做好铺垫。 在此活动中教师应重点关注：