三步领学案在高中地理教学中的实施报告.DOC

“三步领学”教学模式 在高中地理教学中的应用 为了适应教育综合改革新形势的要求,进一步推进高中地理课堂教学改革,高一地理组全体教师按照学校要求,积极参与我校的新一轮的教学改革,在教学中尝试应用“三步领学”学习模式,取得了一定的教学效果,又发现一些问题,值得我们深思和改进. 一、三步领学教学模式的理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义认为,在教师指导下，课堂是以学习者为中心的学堂。学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。高中地理三步领学教学模式的努力方向就是：创设问题情境,激发学生的学习动机,通过自主、合作、探究等学习方法，实现知识内化和能力提升。 美国的学习金字塔的教育实验为地理学科的三步领学模式提供了强大的实践支撑。该教育实验得出在各种方法的指导下,学习24小时后的记忆效率，即教师讲授为5%，学生讨论为50%，实践练习为75%，向人讲授或对所学内容的立即运用记忆保持率为90%。 所以以生为本的三步实践领学教学模式在高中地理教学的运用，符合建构主义的教学理论，有强大的理论和实践意义。 2、思维导图为载体有助于构建高效地理课堂 教育心理学认为，思维导图是一种可视化的思维工具，是将左脑负责的逻辑、计算、文字等和右脑负责的形象、图像、音乐和节奏综合起来，同时调动人的多重感官，变单向思维变为多维的发散的逆向的思维模式，将思维导图运用到地理教学中，不仅有着坚实的教育心理学理论，还符合脑科学原理。运用思维导图改变了地理课堂传统笔记方式，利于梳理整合整合知识结构，防止死记硬背，促进学生思维的发展。 二、高中地理“三步领学”教学模式的基本内涵 创设情境完成预习，建立新旧知识，联系，并提出问题，写在领学案的问题疑问区，组长整理↓小组为单位研究探讨解决问题，进而实现知识的转化、活化和深化 创设情境 完成预习，建立新旧知识，联系，并提出问题，写在领学案的问题疑问区，组长整理 ↓ 小组为单位研究探讨解决问题，进而实现知识的转化、活化和深化 ↓ 在教师的引导下学生概括总结完成知识建构，强化巩固理解 ↓ 通过课堂检测展示反馈，及时矫正学习中的误区，整理归纳所学知识，构建地理特色的思维导图 准备学案、制定学习目标、↓ 准备学案、制定学习目标、 ↓ 创设问题情境 ↓ 分组指点、启发点拨 ↓ 巡视收集疑难问题 ↓ 拓展深化、效果评价 → 自主学习自主 ， 自主学习 合作探究 合作探究 概括总结 概括总结 反馈运用 反馈运用 基于建构主义理论、多元智能理论等教育心理学理论，综合国教育家东尼.博赞的思维导图的观点，三步领学学习模式是通过设置五个环节：创设情境→自主学习→合作探究→概括总结→反馈运用，遵循问题主导、思维主攻、自学主线、活动主轴、发展主导的原则，将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化。实践证明，三步领学模式是一种学生自主、教师主导的教学模式。 三、“三步领学”教学实践的反思 1、课前预习，学案的设计没有任务化、问题化，主要是通过读书、填空等形式完成知识的识记，基本不用学生查询相关资料，学习的门槛低，缺少能够调动学生的思维的优质问题，导致很多学生认为自主学习就是填空选择，逐渐失去阅读和思考的热情，预习检测的效果一般。 2、课中讨论流于形式。学生小组合作的意愿不强烈，每个小组发言人都是少数学生。由于自主学习的效果较低，学生回答问题，缺少思维的深度，也缺乏地理常识。 3。课后的地理思维导图绘制不标准。学生习惯于传统型的提纲式记笔记方式，也没有认识到思维导图的重要性。所以，多数学生不会画地理思维导图。 四、改进意见 1、设计自主学习任务单，开展有效的自主学习。自主学习任务单不仅能帮助学生在自主学习中发展思维，感悟方法、开阔视野，而且能够强力提升学习能力。“任务驱动，问题导向”，是自主学习任务单设计中最为重要的原则和方法。任务驱动要求教师在深入研究教材的基础上提炼出教学目标，进而把教学目标转化为达成目标，使学生看到了达成目标就知道通过什么样的方式达到学习目标。 问题导向要求教师把教学重点、难点及其他知识点转化为问题，并且梳理出任务间的进阶关系，使得自主学习的可操作性更强，使学生带着问题主动探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感。 2、合作探究学习有效控制 控制提问时机、问题质量、容量和难易度。设置问题要注意创设问题情境，让学生带着实际生活中的一些认知冲突和疑惑去学习，接近学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。同时要保障自主学习的时间和空间，让学生独立思考，教师不能越位。 3、强化地理思维导图替代传统的提纲式笔记。 思维导图的发