第一课时《平均数》教案.docVIP

PAGE 5 人教版八年级下第二十章《数据的分析》第一节《数据的集中趋势》 第一课时《平均数》教案 一、教学内容和内容解析 1.教学内容：加权平均数 2.内容解析： 数据分析是统计的重要环节，平均数是衡量一组数据集中趋势的重要统计量，它反映了一组数据的平均水平。 当一组数据中各个数据重要程度不同时，加权平均数能更好地反映对某些数据的侧重，权反映的是数据的相对重要程度，当一组数据呢中的每个数据的权相同时，加权平均数就是算数平均数。 基于以上分析，本节课的教学重点是：对权及加权平均数统计意义的理解。 二、教学目标和目标解析 1.目标： （1）理解加权平均数的统计意义。 （2）会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力，逐步形成数据分析的观念。 2.目标解析 目标（1）是让学生能理解权表示数据的相对“重要程度”，体会权的差异对平均数的影响，会计算加权平均数，知道算术平均数和加权平均数的区别和联系。 目标（2）是当学生面对一组数据时，能根据具体情境赋予适当的权，会用平均数分析数据的集中趋势，解释其实际意义。 三、学情分析 （1）由于生活经验的局限，同时受认知水平的影响，学生对权的意义和作用的理解可能会有困难，在运用加权平均数分析数据时，容易混淆数据和权； （2）另外学生会受到先前算术平均数学习经验的影响，在需要用加权平均数分析数据时却选用算术平均数； （3）部分学生往往只会记住公式，而不会解释数据分析结果的实际意义或统计意义，把统计问题的学习仅仅停留在计算层面。 （4）本节课的教学难点是：对权的意义的理解，用加权平均数描述数据的集中趋势。 四、教学过程设计 1.创设情境，提出问题 引言 当我们收集到数据后，通常用统计图表整理和描述数据。为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析。以前我们学习过平均数，知道它可以反映一组数据的平均水平。本节课我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义。 设计意图：通过师生共同阅读节引言，让学生回顾统计调查的一般步骤，了解本节课的学习内容，同时体会数据分析是统计的重要环节，而平均数是数据分析中常用的统计量。 问题1 一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下： 应试者 听 说 读 写 甲 85 78 85 73 乙 73 80 82 83 如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，该录用谁？录用依据是什么？ 师生活动：学生提出评判依据。若学生提出以总分为依据。 追问：我们是用哪个统计量来反映数据的集中趋势的？ 要将学生的回答引导到算术平均数。通过师生共同计算，理解公式 的意义是所有数据的和与数据个数的商，体会公式中分子与分母的意义，为后继学习奠定基础。 设计意图：回顾小学平均数的意义：一组数据的平均数是这组数据的总和与数据个数的商。说明算术平均数在统计学中能反映一组数据总体的平均水平（集中趋势），为后面引入加权平均数做铺垫。 练习1：如果数据1，2，3，x平均数是4，则x= 。 问题2 如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，能否同等看待听、说、读、写的成绩？如果听、说、读、写的成绩按照2：1：3：4的比确定，应该录取谁？ 师生活动：教师提出问题，学生思考解决问题的方案。若不能提出合适的方案。可以通过以下追问进行引导。 追问1：用算术平均数解决问题2合理吗？为什么？ 追问2：“听、说、读、写的成绩按照2：1：3：4的比确定”说明在计算平均数中比较侧重那些成绩？ 追问3：如何在计算平均数时体现听、说、读、写的差别？ 如果学生不能清楚说明原因，教师可以举生活中的简单实例让学生体会。追问3尽量让学生独立解决，给学生充分思考、尝试的时间。若学生还存在困难，再进行小组合作讨论，让学生经历加权平均数产生的过程，体验权的产生是自然的过程，体会计算的合理性。 问题解决后，教师总结，在问题（1）中，利用平均数的公式计算平均成绩，其中的每个数据被认为同等重要，而问题（2）是根据实际需要对不同类型的数据赋予与其重要程度此相应的比重，其中的2，1，3，4分别反映数据的重要程度，称为各个数据的权。如2，1，3，4分别表示听、说、读、写四项成绩的权，而这样计算的平均数79.5，80.4分别称为甲和乙的听、说、读、写四项成绩的加权平均数。 设计意图：追问1可引导学生从生活经验入手进行分析。追问2让学生明白各个数据具有不同的“重要程度”，在计算平均成绩时需要体现这个不同点。追问3让学生自主研究问题的解决方法，思考怎样将数据连同其“重要程度”一起纳入平均数的计算，并能说明这种计算方式的合理性，初步体会“重要程度”的作用，最后列出正确公式，给出权的意义。从追问1到追问3，循序渐进，层层深入，为权的