数据的波动趋势.docVIP

PAGE 2 数据的波动程度 教学设计 泸县二中外国语实验学校 谭 强 【教学内容】 人教版义务教育教科书（教育部审定2013）八年级下册§20.2数据的波动程度 【教学目标】 1.能理解极差、方差概念，了解平均差概念，能感知极差、方差的统计作用； 2.会求一组数据的极差、方差与标准差，并会用它来对一些数据作简单的分析处理； 3.通过方差概念生成的学习，培养学生良好的思维习惯、情感态度与执著以求的价值观。 【教学重点】 极差、方差与标准差的计算和简单应用。 【教学难点】 方差概念的生成，灵活运用极差、方差进行数据分析处理。 【教学时间】 约2课时 【教学过程】 一、开门见山、呈现问题 导语：前面已经学习了平均数、中位数、众数，它们均是刻画一组数据集中趋势的量，具体讲：平均数是描述一组数据平均水平的量，中位数是描述一组数中间水平的量，而众数是描述一组数据多数水平的量。今天将与大家一道来研究数据的波动程度——板书课题。 不妨来看看下面的问题： 【问题1】 在一次芭蕾舞比赛中，甲、乙两个芭蕾舞团都表演了舞剧《天鹅湖》，参加表演的女演员的身高（单位：cm）分别是： 甲团：164、164、164、165、165、165、166、167 乙团：163、164、164、165、165、166、166、167 哪个芭蕾舞团的女演员身高更整齐？ 二、直观感悟、理性分析 导语：该问题可以通过电子表格轻松画出折线图，你能通过观察图形，找到答案吗？（甲芭蕾舞团的女演员身高更整齐） 教师分析：此类题仅用图形判断还不行，要拿数据说话，具体讲要用统计数据分析判断，不妨算一算它的平均数、中位数、众数，看能否从中进行分析判断？ 在教师引导下逐一完成均数、中位数、众数。 该题中平均数如何算才更方便呢？取a=165，用计算平均数：， 中位数：甲团演员165cm，乙团演员165cm 从数：甲团演员164cm和165cm，乙团演员164cm、165cm 和166cm 三、大胆放手、合作探究 导语：欲从“三数”入手有一定困难，显然需要引入新的统计量，不妨再仔细分析数据，看有没有什么办法来说明谁整齐呢？——放手让学生思考、引导开展小组合作学习。 第一种可能：学生顺着极差思路说，此时教师顺应学生思路，共同探讨。 第二种可能：学生能顺着方差的思路说，此时教师顺应学生思维共同探讨。 第三种可能：没办法说，此时教师引导学生首先从极差的角度去思考。 因167-164=3，而167-163=4，所以乙团演员身高更整齐。 教师点评：此方法确实是一种很好的方法。我们把这里的“3”或“4”叫做极差，即一组数据中的最大值与最小值之差叫极差。极差是用来刻画一组数据波动大小（或稳定性、或离散程度）的量，具体讲：是描述一组数据的波峰与波谷之间的偏离程度的一个量，极差越大波动也越大。极差越大波动越大。 仅用极差来判断整齐程度，说服力还不是很强，显得简单粗略。 【问题2】 在一次芭蕾舞比赛中，甲、乙两个芭蕾舞团都表演了舞剧《天鹅湖》，参加表演的女演员的身高（单位：cm）分别是： 甲团：164、164、164、165、165、165、166、167 乙团：163、164、164、165、166、166、166、166 哪个芭蕾舞团的女演员身高更整齐？ 教师直接呈现均数、中位数、众数、极差如下： 平均数：， 中位数：甲团165cm，乙团165.5cm 从 数：甲团164cm和165cm，乙团166cm 极 差：甲团3cm，乙团3cm。 这样也来,从平均数、中位数、众数、极差都好像无法说明谁整齐。但两团演员身高整齐程度肯定是不一样的，请观察图形，感悟甲芭蕾舞团的女演员身高更整齐。 教师引导：找一个我们认为的标准身高，然后去看每一个人与标准身高的差距呢？如：选标准身高就选项平均数165cm 甲团：-1、-1、-1、0、0、0、1、2 乙团：-2、-1、-1、0、1、1、1、1 由折线图可知：甲团更整齐，这意味着-1、-1、-1、0、0、0、1、2偏离平均数小一些，而-2、-1、-1、0、1、1、1、1偏离平均数大一些。用什么数来说明“小”与“大”呢？ 师生共同分析：将各数据相加。→都为0→因有正负，互相抵消了，若将这些数都变成正数，这一问题是否可以解决呢？。 方法1：取其绝对值，再相加； 甲团：1+1+1+1+2=6 乙团：2+1+1+1+1+1+1=8 教师小结：6/8、8/8=1分别叫做甲、乙的平均差（绝对差），平均差越大，波动越大，或偏离平均数的程度越大，即离散程度大，或稳定性差。→但教材上没作要求。 教师简单小结求平均差的一般步骤，且强调教材上是以阅读材料呈现的，不作要求。 方法2：将各数平方，再相加。 甲团：1+1+1+1+4=8 乙团：4