变量与函数（第二课时）教学设计.docVIP

第19章《19.1.1变量与函数》教学设计 教学内容 :19.1.1变量与函数第二课时 教学目标： 知识与技能： 1．经过回顾思考认识变量中的自变量与函数．2．进一步理解掌握确定函数关系式． 过程与方法： 1．经历回顾思考过程、提高归纳总结概括能力． 2．通过从图或表格中寻找两个变量间的关系，提高识图及读表能力，体会函数不同表达方式． 情感、态度与价值观： 1．积极参与活动、提高学习兴趣．2．形成合作交流意识及独立思考的习惯． 教学重点：进一步掌握函数的概念． 教学难点：认识函数、领会函数的意义 教学方法：回顾思考─探索交流─归纳总结 教学准备：教学课件 教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） Ⅰ．复习引入 这周八年级植树，班主任规定每人种5棵树，植树总棵树 y(棵)与班级人数x关系式为y=5x.问: 变量是x、y ,常量是5,通过学生喜欢的植树问题回顾一下上节课所学的变量和常量。为本节课学习变量与函数做准备。 Ⅱ．导入新课 [师]植树的时候，劳动工具怎么到山上去呢？设问引出汽车，然后引入到活动一。 活动一：创设情境 问题（1）中，两个变量． 经计算可以发现：当时间 t 取定一个值时，行驶里程S就随之确定。如取定t=3,s都有唯一的值180与t=3对应. 问题（2）中，两个变量．每当售票数量x取定一个值时，票房收入y就随之确定一个值． x=150，则y=1500； x=205，则y=2050； x=310，则y=3100． 问题（3）中，两个变量．当时间r取定一个值时，票房收入s就确定一个值。取定r=20,s都有唯一的值400与r=20对应. 问题（4）中，两个变量．当时间x取定一个值时，另一边长y就确定一个值。取定x=2,y都有唯一的值3与x=2对应. [师]很好，他说得非常正确．谢谢你．我们再来回顾活动一中的四个问题．看看它们中的变量又怎样呢？ 活动二：思考归纳: 1.前面我们研究的每个问题中都有几个变量？ 2.每个问题中的两个变量互相联系，其中一个变量取定一个值时,另一个变量就有随之确定与其对应. 师]谢谢你，大家为他鼓掌． 由以上回顾我们可以归纳这样的结论： 上面每个问题中的两个变量互相联系，当其中一个变量取定一个值时，另一个变量随之就有唯一确定的值与它对应． 活动三：形成概念 一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y ，并且对于x的每一个确实的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说 是自变量, 是 的函数． [师]强调两点， (1)两个变量；(2)两个变量之间有唯一对应关系．如对于前面问题（1）s = 60 t ,取定t=2,s都有唯一的值120与t=2对应，此时我们把t叫做自变量，s是t的函数. 随之引出函数值如果当x=a时,y=b,则b叫做当自变量为a时的函数值。120叫做当自变量的值为2时的函数值． [生]尝试应用：问题（2）中的关系式为y=150x, 问题（3）中的关系式为S=πr2 问题（4）中的关系式为y=5-x 分别指出自变量和函数，并计算当自变量为一定值时，函数值为多少，让学生独立完成 . [师]教师巡回辅导并收集错误，为纠错做准备. [生]牛刀小试：判断下列问题中的变量y是不是x的函数？ （1）在 y = 2x 中的y与x； （2）在 y = x 中的y与x； （3）在 y2 = x 中的y与x； [师]重在强调函数中的唯一对应关系.可以是“一 一对应”“多一对应”，但“一多对应”就不是函数. 活动四：再设情境 通过再设情境，引出函数的其他两种表达方式.其实，在一些用图或表格表达的问题中，也能看到两个变量间的关系．我们来看下面两个问题，通过观察、思考、讨论后回答： （1）下图是体检时的心电图．其中横坐标x表示时间，纵坐标y表示心脏部位的生物电流，它们是两个变量．在心电图中，对于x的每个确定的值，y都有唯一确定的对应值吗？ （2）在下面的我国人口数统计表中，年份与人口数可以记作两个变量x与y，对于表中每个确定的年份（x），都对应着个确定的人口数（y）吗？ 中国人口数统计表 年份 人口数／亿 1984 10．34 1989 11．06 1994 11．76 1999 12．52 [生]我们通过观察不难发现在问题（1）的心电图中，对于x的每个确定值，y都有唯一确定的值与其对应；在问题（2）中，对于表中每个确定的年份x，都对应着一个确定的人口数y． 从上面的学习中可知许多问题中的变量之间都存在函数关系． [生]再显身手，巩固新识 变量y与x的关系如图，y是x的函数吗？ [师]注意方法点拨 [生]探究讨论 巩固提升 在计算器上按照下面的程序进行操作： x 1 3 0 y 问题：显示的数y是x