人教版八年级数学下册20.1.2中位数和众数（第一课时）教学.docVIP

PAGE PAGE 6 20.1.2 中位数和众数（第一课时）教学设计 广东省江门市新会区沙堆镇梅阁学校 授课教师：林日荣 一、教学目标 【知识与技能】 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。 2、理解中位数和众数的意义和作用。 【过程与方法】 经历探索中位数、众数的概念的过程，学会根据数据做出总体的初步的思想、合理论证，领会平均数、中位数、众数等特征数的联系和区别。 【情感、态度与价值观】 培养学生良好的数字信息处理的意识，建立学好数学的自信心，体会发展的内涵与价值。 二、教学重点 认识中位数、众数这两种数据代表。 三、教学难点 理解中位数和众数的意义和作用。 四、教学内容分析 本节内容是在学生充分体会平均数的特点的基础上，引入的第二种描述数据集中趋势的统计量，它是对前面所学知识的深化与拓展，起到了“承上启下”的作用。从知识方面看：它是描述一组数据的集中趋势的知识的进一步完善。从数学的应用价值方面看：从“单一”的“平均数”分析逐步过渡到“多元”的综合分析，有利于逐步形成统计观念。 五、学情分析 在教学过程中，通过生活情境，调动学生学习的积极性，使他们在独立思考、自主探索、合作交流的过程中体会中位数、众数产生的过程及必要性。整节课以问题情境贯穿始终，这样可以使抽象的数学知识形象化、生活化，从而突破本节课的教学难点，并且使学生充分体会到数学来源于生活，又应用于生活。 六、教学环节与活动 （一）新课引入： 下表是某公司员工月收入的资料: 月收入 (元) 45000 18000 10000 5500 5000 3400 3000 1000 人数 1 1 1 3 6 1 11 1 1、这个公司员工月收入的平均数为 元. 若用上面的平均数反映公司全体员工月收入水平，你认为合适吗？ [设计意图] 复习求平均数的计算方法，并使学生初步体会到平均数有时会受极端数据的影响，单用平均数来描述数据的特征是不合适的了，这就要寻求一种新的描述数据的方法，这样在冲突中就激起了学生探求新知的欲望。 2、该公司员工的中等收入水平大概是3400元。 “平均数”和“中等水平”谁更合理地反映了该公司绝大部分员工的月工资水平？这个问题中，中等水平的含义是什么？ [设计意图] 借助具体的问题情境，使数学知识生活化，激发学生学习数学的兴趣。 （二）目标展示： 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的中位数和众数。 2、理解中位数和众数的意义和作用。 [设计意图] 让学生明确本堂课的主要学习任务。 （三）研读课文：认真阅读课本第116到118页的内容，体验知识点的形成过程. 1、课件展示中位数、众数的定义。 a、将一组数据按照 的顺序排列，如果数据的个数是奇数，中位数是处于 ； 如果数据的个数是偶数，中位数是 . b、一组数据中 称为这组数据的众数. [设计意图] 培养学生阅读理解能力，让知识回归课本。 2、学生阅读课文后，讨论完成对应的练习。 找出每组数据中的中位数：① 5 6 2 3 2 ② 3 7 6 8 8 40 找出每组数据中的众数：① 2 5 3 5 1 5 4 ② 2 2 3 3 4 [设计意图]　通过小组讨论，让学生在合作中完成对新知识的理解，从而生成新知。 3、练一练 （1）、数据11, 8, 2, 7, 9, 2, 7, 3, 2, 0, 5的众数是 ,中位数是 . （2）、数据15, 20, 20, 22,30,30的众数是 ,中位数是 . （3）、在一次数学竞赛中，5名学生的成绩从低到高排列依次是55，61，57，62，98，那么他们的中位数是 . （4）、10名工人某天生产同一零件，生产的件数是15，17，14，10，15，19，17，16，14，12，则这一天10名工人生产的零件的中位数是 . [设计意图] 精心设置问题，通过师生互动，强化学生对新知识的理解和运用。 4、尝试应用 （1）尝试应用一：中位数的实际应用 【例4】在男子马拉松长跑比赛中，抽得12名选手所用时间(min)如下： 136 140 129 180 124 154 146 145 158 175 165 148 (1) 样本数据（12名选手的成绩）的中位数是