众数中位数教学设计第一课时.docVIP

中位数与众数（第一课时） 教学设计 景东县大街镇中学 史晋云 教学内容和地位 许多实际问题,光用平均数还不能完全分析数据特征， 产生了学习中位数和众数的必要性。平均数、中位数、众数是学生学会分析数据，作出决策的基础.它既是对前面所学知识的深化与拓展，又是培养学生创新能力的良好素材，充分体现了数学源于生活又应用于生活。 本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新能力的最好素材。 本节课教材编排顺序是:为什么要学中位数和众数, 中位数和众数是什么,如何求中位数和众数,它们在解决问题中起什么作用。 教学重点和难点 教学重点：1.掌握中位数、众数的概念。 2.掌握中位数和众数的计算方法。 教学难点：1.选择恰当的数据代表对数据作出判断。 2.平均数、众数、中位数这三者之间的区别与联系。 因为利用数据进行分析，对刚刚接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这方面的知识经验，所以，我们可以借助生活中的事例，利用丰富多彩的多媒体辅助，帮助学生突破这一知识难点。 教学目标分析 [知识技能目标] 1.学生在情境中体会中位数和众数的意义,了解它们各自的适用范围,体会数学与现实的联系。 2.理解中位数和众数的概念,会求一组数据的中位数和众数。 3.能合理地选用数据代表来解决实际问题。 [过程方法目标] 通过结合具体情境,区别平均数、中位数和众数三者的差异,能初步选择恰当的数据代表对数据作出评判。培养学生的应用能力和辨别问题、分析问题、解决问题的能力。 [情感态度目标] 学生在合作交流中体验学习的乐趣,从数学与生活的密切联系中体会数学的应用价值。将知识的学习放在解决实际生活问题的情境中，使学生体会数学与现实的联系。 教学辅助： 多媒体课件。 课后练习 教法与学法 根据本节课的教学内容，主要采用了讨论发现法。即课堂上，教师提出适当的问题，通过学生与学生（或教师）之间相互交流，相互学习，相互讨论，在问题解决的过程中发现概念的产生过程，体现“数学教学是数学思维活动的过程的教学”。在教学活动中，通过学生的自主学习来体现他们的主体地位，而教师是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。 六、教学过程 课前热身，激发热情 教师活动 学生活动 设计意图 给出问题：三个厂家对同种产品所打广告 判断所打广告是否有虚假成分 （1）读题目 （2）思考讨论问题 （3）得到结论 激发学生的学习热情。 (二) 创设情境, 引入课题 教师活动 学生活动 设计意图 讲故事：小冲到处寻找工作… 课件展示问题情境 （3）请大家仔细观察表中的数据,求出该公司员工的月平均工资是多少? 经理是否欺骗了小冲? （4）平均月工资能否客观地反映员工的实际收入? 1.听故事。 2.认为经理欺骗了小冲。 3.计算平均工资，并发表自己的看法。 1.通过设计有趣的情境，吸引学生注意力,造成认知冲突，使学生的学习过程成为从已知到未知的探索过程。 （三）合作交流，探究新知。 教师活动 学生活动 设计意图 小冲向其他职员打探，职员C说：“我的工资是1200元，在公司算中等收入．”职员D说：“我们好几个人的工资都是1100元．” （2）分析数据1200和1100，先分析1200得出它处于这组数据的“正中间”，我们称它为中位数。 （3）接下来分析1100，得出众数的概念 （4）议一议为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多？ （5）议一议你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ 1.听故事。 2.通过分析1200初步得出中位数的概念。 3.进一步得出中位数的求法及概念。 4.分析1100得出众数的概念。 5.讨论并发表自己的观点。 1.让学生在活动中学习，给学生充足的时间讨论、交流,得出概念。 2.让学生以研究者的身份来观察问题、分析问题、解决问题，并在从中获得愉快的体验。 3.通过设计实际生活背景，使学生感知中位数与众数存在的必要性和合理性. 引导学生思考如何理性地运用所学知识看待实际问题。 （四）应用新知，体验成功。 教师活动 学生活动 设计意图 （1）设计几组练习 ：感受中位数、众数的求法及需要注意的问题 (2)课堂练习，让学生感受在日常生活中,平均数.中位数和 众数各有所长,也各有所短,要学会根据不同的问题选择不同的数据代表。 独立思考 得出结论 2.争先抢答 1、及时巩固所学 2、根据解决问题的需要选择合理的数据进行恰当的评价,突破应用这个难点. 同时感悟这三类数据在生活中所起的作用, 激发学生学习的热情。 教师活动 学生活动 设