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以人为本中职学生管理模式探究 【摘要】在分析中职学生特点以及中职学校管理现 状，在正确理解“以人为本”深刻内涵的基础上，引入柔性 管理思想，提出构建“以人为本”的管理模式。 【关键词】以人为本中职管理模式柔性管理 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2014) 01B-0057-03 随着我国中等职业教育的迅速发展，中职学生的素质、 特点发生了较大变化，使得中职学校的学生管理工作面临更 为严峻的挑战，“以人为本”的柔性管理就是顺应这种挑战 要求而产生的一种现代管理模式。中职学校“以人为本”管 理是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指 导思想来对学生进行教育管理。具体而言就是，以学生为本, 尊重学生个性，促进学生全面发展；注重人的成长成才，充 分发挥学生的积极性，让学生发自内心地为自我成长负责。 学生的发展是核心，要突出并发展学生的特长，提高学生各 方面的职业技能与综合素质，为社会输送高质量的人才。 “以人为本的中职学校学生管理，是实现中等职业教育培 养目标的有效途径，是当代素质教育应当追求的一种理想的 学校教育管理模式。 、中职学生的特点 中等职业学校的学生是初中毕业生的一支分流，大部分 中职学生在初中阶段的学习成绩并不理想，因此没有到普通 高中学习，被社会看成行为规范及成绩较差的‘双差生”。 从教育目标来看，中职学校是将学生培养成合格的技术工 人，使学生获得一技之长，以便适应社会的需求。他们具有 以下特点。 （一） 生理方面 中职学生的年龄一般为15?19岁，正处于身体发育的 旺盛高峰期，身体各器官部位都处于明显成长成熟的阶段， 身高体重变化较大，开始形成第二性征；体内各器官和组织 不断完善，功能不断增强，如心血管组织系统功能逐渐稳定、 脑功能不断完善成熟等，整个人逐渐成熟起来。生理的成长 成熟是心理成长成熟的基础，中职学生上述生理方面的生长 特点，为他们的成熟、成才奠定基础。 （二） 心理方面 中职学生处于青春期，他们身心发展迅速，认知水平向 抽象思维和逻辑思维阶段发展，交际面不断扩大，接收的信 息量日益俱增，但是他们情绪不稳定，容易激动、烦躁不安, 常常感到莫名其妙的烦恼，变得多愁善感；对异性充满好奇, 期望与异性交往等。基于中职学生这些心理特点，教师要对 他们进行正确的指导，采用“以人为本”的方式方法进行教 育管理。既不能把他们当小孩又不能完全当成年人，但有时 候又要把他们看成是成年人，给予他们充分的信任与尊重， 放手让他们自己管理自己；当他们办事不成熟、不稳重或者 遇到比较大的问题时，又要把他们当小孩，给予正确、必要 的教育指导，使他们少走弯路；当他们犯错误时，更要用‘既 是小孩又是大人”的态度耐心地开导教育。因此，对中职学 生既要宽容又要严厉，“以人为本”地进行教育管理。 同时，中职学生的智力水平、认知水平不断提高，理解 能力越来越强。自我意识能力尤其是自我评价能力越来越 高，能够正确地认识自己，意识到自己对家庭、对社会的责 任。他们的精神需求开始向高层次发展，如喜欢阅读经典、 科技书、哲理书、修养书等，精神情感世界慢慢丰富起来， 精神追求的愿望越来越强烈。 除以上特点，中职学生在品德发展、思想观念、知识能 力、兴趣爱好等方面具有多样性，教育者要懂得中职学生的 这些多样性，在教育过程中不能“一棒子”将某些犯错误的 学生“打死”，而是要善于发现学生的可塑造性，并充分发 挥他们优势，耐心引导，给他们改正错误的机会，让学生感 受到被关注、来自教师以及学校的爱。要根据中职学生的各 种特点，处处体现“以人为本的教育理念，有针对性地进 行教育指导，培养他们自我管理、自我约束的意识，使他们 自觉地履行自己的责任，自觉遵守学校的规章制度，以“我 要学”的态度自觉地学习专业及各种相关知识，全面提高自 身的综合素质。 二、中职学生管理的现状及存在的问题 中等职业教育的主体是学生，中职学生管理是中职教育 的一个关键部分，其管理水平与中等职业学校的办学水平及 长远发展紧密相连，对中职学生的成长成才有着举足轻重的 影响。中职学校在学生管理过程中普遍存在以下两个方面的 问题。 （一） 学生管理制度不完善 学生管理制度不完善主要表现在：学校领导的个人习惯 经验影响着管理的方式，工作缺乏连续性。在日常管理中， 主要是按照已积累的实践经验办事，缺乏科学合理的制度， 导致现有制度的管理约束作用不强。有些问题超出管理制度 的范围，对日常系统运行规范作用不够明显。 （二） 学生管理人员“质量”不高 学生管理人员的“质量”包含质和量两个方面。质的方 面主要表现在：学生管理人员专业性不强。许多学生管理人 员不是教育管理或者教育学专业的，缺乏教育管理、教育心 理学等方面的相关专业知识；没有经过专业的系统培训，理 论