合作学习的背景-仁爱英语.DOCVIP

论文3 PAGE PAGE 1 有效合作学习的思考与策略 【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它充分体现了“以学生为中心，一切为了学生的发展”的新课标理念。在实施过程中,教师要明确任务，合理分组，完善评价机制，避免合作学习存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，从而提高英语合作学习的有效性。 【关键词】 合作学习 有效性 策略 随着经济全球化进程的推进，合作与创新精神成了21世纪对新型人才呼唤的最强音。面对时代的需求，教育界奏响了深化课程改革、全面推进素质教育的协奏曲，“自主、合作、探究”成了当今课程改革中最重要的教育理念。以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式，合作学习(Cooperative Learning)已成为我国最受欢迎的教学模式之一。合作学习从关注知识的外部输入到关注知识的内部生成，从个人化学习到社会化学习，通过生生互动主动建构知识，完全符合当代中学英语教学理念。本文试图在教学实践的基础上，结合学科特点，改变传统英语教学理念，探索适应新一轮课程改革精神的中学英语教学模式，有效地提升我区英语教学质量。 1、合作学习的背景 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，迄今已有30多年的历史，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。但令人遗憾的是，虽然合作学习在国外行之有年，但在我国合作学习的系统研究与实践却起步较晚，普及程度不高，不少教育工作者至今对其教学理论和方法还缺乏全面的认识。 2、合作学习的概念 以色列的著名教育心理学家，合作学习的主要代表人物沙伦博士做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组合作中实现的，小 组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究展开学习。”我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”台湾著名教育学者林生博指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱。 合作学习应有五个基本要素：（1）相互依赖（Positive Interdependence）;(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)个体责任（Individual Accountability）;(4)合作技能(Social Skills);(5)集体加工（Group Processing）(Guskey,1993)。 3、合作学习的现状 在新课程改革开始以后，课堂教学模式也在悄然地发生变化。在观摩课和常态课上，很多教师都运用了合作学习。通过合作学习，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。但是随着改革实验的进一步深入，笔者通过对学生课堂合作学习的现状调查，了解到合作学习表面上看热热闹闹，似乎也体现了课改精神，实际上普遍存在着活动“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。下面笔者针对合作学习中存在的问题进行剖析，并且尝试着提出相应的对策。 3、1问题一：学生合作不主动，参与度不均衡，角色落实不到位。 在开展合作学习的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到任务后不主动交流，并没有真正参与到讨论与合作中来，合作的优势没有发挥出来。其次，学生的参与度不均衡，优秀生参与的机会更多，这类学生频频发言，合作学习成为他们展示自我的舞台；而学困生却只能是听众，默默无闻，往往得不到独立思考的机会。这种情况下，学困生在合作学习中得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。这样的小组合作学习，没有共同任务中的个人分工和责任，少数人学习，多数人游离于学习过程之外，没有真正意义上的合作，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的目标。 策略：精心组建小组，合理搭配人员 ，形成积极的角色互赖。 合作学习的重要环节是分组，合作学习的成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组的活动情况。我们按正常教学班进行教学