选修2-1第二章圆锥曲线_椭圆及其标准方程教学设计.docVIP

椭圆及其标准方程 学校 吉林省敦化市 教师 佚名 授课班级 高中二年级 授课类型 新 授 课 课 时 第一课时 教学 对象 分析 1、知识技能：学生已经学过圆的定义和标准方程，对“曲线与方程”的内在联系(数形结合思想的具体表现)，在“圆的方程”一节中有过一次感性认识。但由于学生比较了解圆的性质，从“曲线与方程”的内在联系角度来看，学生并未真正有所感受，缺少理性的思考； 2、学习能力和态度：学生对学习数学有一定的热情，能在老师的引导下展开学习活动；但对学习缺乏主动性，在学习过程中对自己的学习进行调节、监控的能力较弱；学生“听”的能力较差，抽象思维水平较低，但习惯于直观性较强的学习方式。 教学目标 知识目标：理解椭圆的定义及有关概念；掌握椭圆的标准方程的概念，明确椭圆的标准方程的形式，能区分椭圆的焦点在X轴与Y轴上的不同；能根据椭圆标准方程求焦距和焦点,初步掌握求椭圆标准方程的方法。 能力目标：培养学生观察、比较、分析、概括的能力,在进一步培养学生数形结合和化归的数学思想方法的过程中，提高学生的学习能力。 情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣；培养学生勇于创新的精神,数学审美的能力，以及数与形对立统一的辩证唯物主义思想。 教学 重点 难点 重点：椭圆的定义、椭圆的标准方程。 难点：椭圆定义中焦距与长轴的大小关系，以及椭圆焦点分别在X轴和Y轴上时的方程形式的区别与联系；椭圆标准方程的推导。 教学方法及学法指导 教学方法：探究、讨论的教学方法、情境教学法、归纳法、范例教学法。 学习方法：类比法、数形结合法、化归方法、小组讨论的方法。 教学用具 多媒体课件、黑板、实物投影仪 过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 复 习 导 入 复习提问： 圆的定义； 2、圆的标准方程。 点评学生作答的情况。 学生集体回顾旧的知识，并举手回答。 复习旧知识，为后面分析椭圆的定义和标准方程做下铺垫； 以旧知来调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。 新课导入： 通过课件演示地球的运动轨迹； （提问学生，它们的运动轨迹是什么图形，举出生活中椭圆的实例）； 2、给出椭圆画法的图片（如下图），并通过课件演示椭圆的形成过程，思考椭圆的形成过程。 ⑴利用幻灯片创设情景，在黑板上板书本节课题：2.2椭圆及其标准方程： ⑵提出问题，启发引导学生积极思考； ⑶更正学生的错误答案（鸡蛋一头大，一头小，不符合椭圆的情况）。 ⒈观察计算机的演示，仔细思考老师提出的问题； ⒉学生进行发散性思维； ⒊ 思考后回答问题（可能的答案有鸡蛋、压扁的圆、汽车上油罐的横截面 ……）。 ①利用课件生动形象的演示提高学生学习兴趣、激活学生思维、加深概念理解。 ②使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，加强学生对椭圆形象的认识，提高参与程度，为后续学习做好准备。 新 课 讲 授 椭圆的定义： 归纳，形成概念： 对比圆的定义回答下列问题，在椭圆形成的过程中，哪些量是固定不变的？哪些量是变化的？你能否发现动点运动的某些规律？ 让学生寻找在已知两个定点条件下的有规律的动点运动，从而得出椭圆的定义。 巩固概念：为什么常数要大于|F1F2 概念巩固练习 已知F1(-8,3), F2(2,3)动点P满足∣PF1∣+∣PF2∣=12，则P点的轨迹是（ ） A 椭圆 B线段 C不存在 D 以上都不对 如果把12改为10或者8会如何？ 用课件展示其结果。 ⑴创设一些学生感兴趣的问题情境； ⑵对学生的作答情况进行点评； ⑶总结椭圆的定义：平面内与两个定点F1、F2的距离之和是常数（大于| F1F2 板书： 定义： │PF1│+│PF2│=常数（大于│F1F2│）＝ 焦点F1、F2 焦距│F1F2│＝ ⒈认真观察计算机的演示； ⒉进行讨论分析，根据讨论的结果，回答老师提出的问题； ⒊归纳总结椭圆的定义； ⒋对椭圆的定义进行深层次的思考。 ①引导学生把圆的定义与椭圆的定义进行类比； ②注重概念形成过程，通过一个个的问题，使学生的整个学习过程成为“猜想”，让学生从感性认识自然过渡到理性认识，培养学生的观察、归纳、概括能力。 在给出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 椭圆的标准方程： 推导过程： 取过F1、F2的直线为X轴，线段F1F2的垂直平分线为Y 设椭圆的焦距│F1F2│为2c（c0）、常数为2（ac），则F1（-c,0）、F2（c,0）。 根据结果得出椭圆在一般情况下的标准方程： (ab0) 。 xy问：等式与我们学过的什么公式相似？它们的区别是什么？ x y xy若以两定点的连线为Y轴，其垂直平分线为X轴 x y 则椭圆的焦