试述强戒人员个别化教育矫治(阳).docVIP

PAGE PAGE 1 试述强戒人员个别化教育矫治 内容摘要：强戒人员作为强制隔离戒毒所教育、矫治、挽救的主要工作对象，他们既是违法者，也是毒品最直接的严重受害者和慢性复发性心脑疾病患者。虽然在生理、心理和社会功能被损坏有着许多相似之处，但真正造成他们吸毒违法的具体原因又是千差万别的，又有其特殊的个性。司法部《强制隔离戒毒教育工作规定》要求强戒场所不仅要紧紧围绕强戒人员的共性开展戒治教育挽救，更应针对强戒人员个体特殊性来开展强戒人员个别化教育矫治，提高教育矫治质量。那么，什么是强戒人员个别化教育矫治；开展强戒人员个别化教育矫治具有哪些重要意义；强戒人员个别化教育矫治具有哪些特点；个别化教育矫治应遵循哪些基本原则；开展好个别化教育矫治有哪些方法；在开展个别化教育矫治的过程中应注意哪些事项；如何编制个别化教育方矫治案并予以执行；本文试图围绕上述问题来展开分析阐述。 关键词：个别化教育 矫治 戒毒康复 一、什么是强戒人员个别化教育矫治 强戒人员个别化教育矫治是指强制隔离戒毒工作民警和戒治工作者通过查阅强戒人员个人档案、个别谈话或者其它方式，切实掌握其性格特征、心理特征、家庭情况、成长经历、吸食毒品和交友等情况的基础上，以强制隔离戒毒工作方针和法律法规为立足点，运用戒治教育矫治理论知识及其相关技能和自身的人格魅力针对强戒人员个别的特殊的思想心理问题，采用面对面、一对一的，进行先进思想的影响、良好道德的熏染、法治精神的教化、积极向上的心理疏导、人间情感的沟通、生活技能技巧的传授，让强戒人员较快的恢复身心健康和社会功能的一种教育矫治活动。 在强制隔离戒毒所开展个别化教育矫治活动，是相对强戒人员的集中管理、教育而言，就及时解决某一个强戒人员在戒毒过程中出现的一个个具体问题而单独进行的一系列针对性教育。要求场所民警和戒治工作者具备较好的人文素养、法治精神、优良品德、心理疏通技巧和情感沟通技能等综合能力和实践经验，因人、因事、因地制宜展开针对性实效性的感化教育矫治。 二、开展个别化教育矫治工作重要意义 开展个别化教育矫治是场所坚持“以人为本”，全面贯彻践行科学发展观的必然要求。“以人为本”，贯彻落实科学发展观，构建和谐社会，是党和国家今后一个很长时期的一项重要战略方针，它也是强制隔离戒毒所工作指南，也为做好强戒人员转化提出更高要求。“以人为本”是践行科学发展观的本质和核心，它要求强戒场所必须以人的全面发展为出发点和落脚点，充分尊重、理解和关怀强戒人员。个别化教育就是强调人的主体性和教育的针对性，尊重强戒人员人格和尊严，将法治精神与人道主义、心理治疗与人文关怀有机结合，积极挖掘其潜力，重塑人生。在具体个别化教育的过程中，我们应根据强戒人员在脱毒期、康复期和回归社会准备期的情况，有针对性的开展教育，以促进强戒人员向生理健康、心理健康转化，恢复社会功能，以体现“以人为本”的科学发展观思想。 开展个别化教育矫治是场所落实“首要标准”，深化矫治工作管理创新的重要途经。司法部《强制隔离戒毒教育工作规定》第五十七条指出：“强制隔离戒毒所应当为戒毒人员逐个制定个别化教育方案，突出教育的针对性、有效性。”这就明确要求场所按照“首要标准”，创新场所管理，根据每位强戒人员的吸毒史、个人经历、身心状况和现实表现，按照戒治诊断评估标准，制定脱毒期、康复期和回归社会准备期的教育目标制定方案而逐个的进行，彻底改变场所个别教育范围被人为缩小，只注重表现好的和表现差的，对大多数中间分子仅限于基本情况的掌握这种情况，同时要求彻底改变过去的那种个别教育的随意性和盲目性。对强戒人员实施逐个的个别化教育，要充分考虑强戒人员的实际状况，主动出击，积极帮助强戒人员化解心理矛盾，改善心态。对强戒人员实施正确的人生观价值观等思想的影响；开展公民基本道德规范和社会主义荣辱观的教化；进行心理疏导、人际关系沟通和情感交流，促使强戒人员增强改好信心，积极向善，从而提高戒治实效。 开展个别化教育矫治是掌握强戒人员思想心理动态，维护场所安全稳定的重要手段。强戒人员作为强戒场所一个主要的特殊群体，他们既有严重违法、毒品受害者和患脑疾病的共同特性，又有因社会经历、文化水平、道德水准、生理心理个性特点等不同的明显差异。这种差异在不同的强戒人员身上，其具体表现各异，切实掌握他们的思想心理动态，及时有效的因人而做好心理疏导，对于维护场所安全稳定是极为重要的。开展个别化教育，掌握主动权，从点到面，通过对每位强戒人员的言谈举止、喜怒哀乐的细心观察，从个性表现出的问题入手，进行综合分析，找出存在的共同影响场所安定的因素，再由面到点、由表及里的掌握强戒人员的思想变化和心理变化，从而寻求行为表现根源，及时给予针对性的疏导。这样不仅贴近强戒人员实际，提高戒治实效，也是为有力维护场所安全稳定打下坚实的基础。 三、强戒人员个