心-发展心理学(2)2012.pptVIP

* * 第二讲 不同年龄阶段的心理发展及问题 一、学龄前儿童（婴幼儿）的心理发展 学龄前期和人的整个一生相比，只占较小的部分，但这段时期却是人的发展极其重要的阶段，成功的教养将为幼儿在以后每个阶段的顺利发晨打下良好的基础．今天，每个家庭都非常重视子女的教养，家庭教育从子女出生就已经开始，但是培养的目标和结果却千差万别．造成这种差别的，除了遗传因素外．后天教育也起了很大作用，其中，既有家长的教养观念上的差异造成的，也有由于每个家庭教养方式不同形成的．与一个被动的物体不同，成人和家长面对的是活生生的幼儿，他们有着各自不同的身心发展特点．因此，家长必须在了解幼儿心理发展特点的基础上进行培养，必须根据幼儿心理发展的特点选择方法，教养才可能收到最大效益。 总体上来说，学龄前儿童的身心发展呈现下列特征： 第一，学龄前期是幼儿身心获得较快发展的时期。 一方面，幼儿身体快速生长发育，另一方面幼儿的认识过程，情感、意志和个性也都得到发展。 新生儿开始主要依靠无条件反射，保证机体的生存和最初的适应；而在两三岁时，却是一个会跑、会用勺吃饭、会用简单语言与人交往的初具主观能动性的婴儿；五六岁时儿童已经成为对周围环境有粗浅认识，能集中注意力进行学习，具有初步的独立生活能力的幼儿，并且已在为正式进入学习生活进行准备。美国心理学家布鲁姆曾对近千名儿童从出生一直到成年进行追踪研究，提出早期经验与智力发展相互关系的科学假设．他指出，5岁前是智力发展最为迅速时期，与17岁所达到的普通智力水平相比较，在4岁时就约有50％的智力，其余的20%的智力是在4至8岁时获得的，最后的20％是在8至1 7岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响为最大。 第二，学龄前期的幼儿处于身心发展的关键时期，并非是混沌无能的。 发展心理学研究表明，胎儿就有听觉、触觉和情感的反应，有记忆力，能储存信息．这些研究逐步推翻了长期以来认为人出生时是无能的这样的观念。 在对儿童的研究中还发现，某些人类的潜在能力只有在某一特定时期中提供足够的刺激，才能得到最好的发展，这一时期被称为敏感期，一般出现在生命的早期。如有心理学家发现4岁前是形状知觉的敏感期，以后逐渐减弱；口语的学习以8岁前为好，等等．这一切都说明幼儿具有极大的潜能，良好的教育和环境影响有利于促进他们的发展． 第三，儿童的发展是自主自动的过程。 儿童并非消极地接受外部环境的影响，而是通过与环境的相互作用主动地发展，这是因为每一个儿童都是独立的，具有独特的身体发展和心理结构，具有自己的兴趣、需要。他们选择自己需要和有兴趣的东西，拒绝不需要和不感兴趣的事物，儿童是在选择性地接受环境的影响，是主动的学习者．有关儿童心理发展的理论也揭示出这一特点，皮亚杰认知发生论认为，个体对刺激能做出这样或者那样的反应，是由于个体已具有某种认识的基础(即图式)，新的刺激能被个体接受(即同化)，从而引起认识上的加强深化，有时新的刺激不能被接受，就需要个体进行调整认识的基础，形成另一种认识的基础，这样就能达到新的平衡(即顺应)．人就是通过这些不断的接受和调整发展起来的，儿童的心理也如此，必须进行不断适应、调整的过程，因此儿童的发展也是主动的． 学龄前期儿童在身体、心智与社会性等方面的发展，具体特点如下： 在学前期，儿童身体生长发育极为迅速，特别3岁首发育最快，在出生第一年中，身高增20～25厘米，体重增5～6公斤，3岁后虽较前缓慢，身高每年增4～6厘米，体重增1.5～2公斤，但与以后阶段相比发展仍较迅速．学前儿童各器官系统很柔弱，大脑皮层细胞机能还不完善。 儿童出生后一两年中，生活完全依赖成人护理，3岁后独立生活能力虽有很大提高，但还不能独立照料自己的日常生活。所以在教育上学前期比学龄期更重视体育，要为学前儿童创造良好的生活条件，提供合理的喂养，充足的睡眠，正确安排一天的生活，科学地护理幼儿饮食起居，促进儿童正常的生长发育． 动作的发展，特别是手的操作，在学前期很重要。从出生开始，儿童动作的发展从全身性的松散的动作到局部的精确的动作，从大肌肉动作到小肌肉动作．儿童动作的发展直接和肌肉发育联系，尤其与高级神经系统的发展密切相联。动作有如智力大厦的砖瓦，儿童动作的发展影响大脑的发育．如双目和双手的协同运动，是由于视觉兴奋灶和触觉兴奋灶在皮层多次出现，形成一定联系而出现的手眼协同活动．因而要发展儿童大肌肉活动和手的小肌肉的动作，多给儿童操作物体的机会，使儿童获得直接经验，始终是学前教育的重要任务． 学前儿童智力在迅速发展，他们的认识过程具有直觉行动性、具体形象性、无意性和不稳定性等特点。到五