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《晏子使楚》听课摘要_五年级语文教案_范文先生网 《晏子使楚》听课摘要 说明：教者根据学生的实际情况，临时调整了原先的教学设计，故只能以摘要的形式记录课堂教学的大致情形。仅供参考。 教学过程： 一、由语言训练导入新课 板书课题——晏子使楚 指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。 师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？ 生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。 师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？ 生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。 师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？ 二、学生自读课文，交流读书的收获 师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？ 学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。 师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？ 生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子…… 师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？ 再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。 假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？ （经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。） 在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。 三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。 三、教师小结，布置作业 课后查资料，写有关晏子的小故事。 板书：晏子使楚————维护国家尊严 ????钻洞????只好 ????无人????只好 ????囚犯????只好 ????从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。? ? 《晏子使楚》听课摘要由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 《我的战友邱少云》连锁式思维训练?? ? 浙江?王晨福?? -------------------------------------------------------------------------------- ? 系统论启示人们，在解决问题时，必须从整体出发，进行系统考量。基于这种认识，在教学《我的战友邱少云》时，我采取了如下教学策略。 运算?利用字词中含有数量关系，做数学四则运算而产生新字词。如：苗－草＋心=思，这是一种启发创造性思维能力的字词练习，能引起学生的兴趣，激发学生新奇的想像力、综合思维及解决问题的能力，发挥学生创造性思维的潜能。在教学时，我设计了这样的运算题：今＋口=()；神－衣＋口=()。其中“口”和“衣”字用生动、形象的简笔画来表示，既帮助学生记忆了生字“呻吟”，又激起了学生思维的积极性。 检讨?六W检讨法是一种对现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨其合理性的方法。这六个方面是：①为什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何时(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。根据这个思想，在出示“呻吟”让学生个别读、齐读、解释其义的基础上，我设计了这样的问题：课文写谁、在什么地方、在什么时候、什么情况下没有呻吟?为什么没有呻吟?他是怎么做的?这样很自然地引起了学生阅读课文的兴趣。同时学生在回答的过程中，理解了一些重点词语。 假如?假如是指学生通过对一个假设情境的思考，理解课文内容的思维方式。在教学时我设计了这样的问题：假如邱少云从火里跳出来，就地打几个滚；假如“我”跳过去，扯掉他的棉衣，那么会出现什么情况?请把你的想法说出来。 列举?列举就是举出符合某一条件或特征的事物或材料，越多越好，从而激发学生的发散思维。在教学时我设计了这样的问题：①课文中讲，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。”除用刀绞之外，还可以怎样表达“我”的心情?②课文写“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”还可以怎样表达他的形象?把你想到的方法一一列举出来。 比较?比较是就两项或多项资料特征或关系比较异同的一种训练方法，是进行思维训练的有效方法之一。在教学中，我把学生列出的句子和原文进行比较后，又设计了两组句子：①比较“我的心非常难受，泪水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”②比较“邱少云趴在火堆里一动不动”和“邱少云像千斤巨石一