《早餐》教学设计.docVIP

《早餐》教学设计 　　教学目标： 　　　１．听录音，在老师的指导下读准“早、奶、蛋、面、包、先”６个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。能听录音或老师的范读，字字过目地跟读课文；在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文，根据人物的不同读出相应的语气。认识笔画“横折”，知道并会一笔正确书写“横折”，在田字格中正确描摹“早、面”。 　　　２．通过学习课文和交流，感受父母的辛劳和父母与孩子间的亲情。 　　　３．在识字活动中，认一认爸爸妈妈的名字。 　　重点和难点： 　　　１．在课文的语言环境中正确认读“早、奶、蛋、面、包、先”６个字。 　　　２．在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文，根据不同人物读出相应语气。 　　教学准备： 　　　１．教师：录音机、课文录音磁带、生字卡片、词语卡片 　　　２．学生：请父母将他们的名字写在孩子课本相应位置 　　教学过程： 　　一、谈话引入，揭示课题 　　　１．每天早上，爸爸、妈妈都会为小朋友准备营养丰富、美味可口的早餐。老师想知道，你们今天早餐吃了些什么？（学生交流） 　　　２．揭示课题。 　　　　（1）看老师板书课题。 　　　　（2）学习生字：早注意平舌音。 　　　　　　　学习并书空笔画“横折”。 　　　　（3）指名读、齐读课题。 　　　　说明： 　　　　说说自己的事情，让大家了解自己，是每个人都乐于做的。让学生在课堂上交流自己早餐吃了什么，不仅是引出课题的方法，也是加强师生沟通，缩短相互间心理距离的良策。当然，教师在关注学生说的同时，要注意引导学生说完整句。因为人们在生活中的口语交际经常使用简单句，甚至是独词句，这对学生书面语言的发展有一定程度的影响。尤其是一年级学生，他们正处在适应小学学习生活的过渡阶段。因此，课堂回答的表述以及日常交流中，让学生说完整句值得每一位教师的重视。 　　　　在学习生字“早”时，教师可以在指名读的基础上，让学生开火车大面积读。这是一个平舌音的字，教师要注意听学生的发音，及时正音。 　　二、感知课文，学习生字 　　　１．一听课文录音。 　　　　（1）初步感知课文内容，思考：“我”早餐吃了什么？ 　　　　（2）学生反馈交流听到的内容：牛奶　鸡蛋　面包。 　　　２．二听课文录音，学生看书轻声跟读。 　　　３．学生轻声读课文，圈出生字。 　　　４．学习生字。 　　　　（1）小组合作学习：奶、蛋、面、包、先。 　　　　（2）交流反馈。 　　　５．巩固识字。 　　　　（1）一字开花：给“包”找朋友。 　　　　（2）读词比赛： 　　　　　　A．早上鸡蛋面包牛奶　　B．早餐面条奶奶书包 　　　　　　C．先生面条早餐牛奶　　D．蛋壳先生书包奶牛 　　　　说明： 　　　　本环节从两方面入手，第一方面是感知课文。一听课文录音，整体感知；二听课文录音，轻声跟读，接触生字；三读课文，独立认识生字。这样的三个过程，是让学生从整体入手，然后经过自己的努力，逐步进入局部的认字识字。 　　　　第二方面是识字教学。以小组合作的方式学习生字，既发挥了学生识字的主动性，也可以加强学生间的交流。用开放的学习方式，自由的学习空间，为学生创设识字的乐园。当然，教师也应有相应的教学侧重。比如，给“包”一字开花，通过组词加强生字的复现率；在学习生字“面”时，教师可以让学生找一找笔画“横折”，巩固本课新授内容。 　　　　在巩固识字环节中，我设计了读词比赛，目的在于让学生有选择地读，根据自己的识字水平读，创设分层教学的平台。其中有本课的新词语，有本课新字与前面已学字的组合，也有一两个课本外的词语，这样的设计可以让班级中不同识字水平的学生各取所需，各得所愿。 　　三、朗读课文，感受内容 　　　１．轻声读课文，注意：读准字音，把课文读正确。 　　　２．再听课文录音，听清人物说话的语气：选句子模仿读。 　　　３．小组交流读课文：分角色模仿读。 　　　４．师生合作，有感情朗读全文。 　　　　说明： 　　　　该环节主要是落实“能独立或半独立地朗读课文”的教学目标。教师先放手让学生自己尝试读课文，然后听课文录音，再度正音，同时对学有余力的同学布置听清人物说话语气的要求。这样，朗读要求的针对性较强，有效性也必然增强。在小组合作读课文时，学生也可以根据实际选择恰当的人物和内容来分配角色朗读。在此过程中，教师应注意朗读的形式要多样，朗读的要求要应变。 　　四、复习巩固 　　　１．小火车：认读生字。 　　　２．双轨火车：同桌合作，读字组词。 　　　３．做动作找词语：今天早餐吃了啥？ 　　　４．选字填空。　　　　　 　　　　　　　　蛋　　包　　　面 　　　　（1）今天早上，我吃了一碗（　　）条。 　　　　（2）每天，我自己整理书（　　）。 　　　　（3）小鸟出世前，住在（　　）壳里。 　　　　说明： 　　　　复习巩固阶段，教师可以设计一