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以心理学探究成果为理论依据汉语精读教 【摘要】：北京语言大学编写的《汉语强化教程一词 汇课本》从心理学角度，对语言习得的心理过程进行了细致 的分析和研究，在编写思路、编排体例和理论依据等方面与 以往教材不同。该教材重视词汇教学，强调词语重现，认为 语言技能应以大量输入和大量操练为前提。 【关键词】：教材编写思路词语教学重现操练 引言 课堂教学效果不仅与教学方法有关，更与教材有着密切 的关系。一本质量高的教材，不仅教师使用起来顺手，学生 学起来也会饶有兴趣。北京语言大学编写的《汉语强化教程 —词汇课本》吸收了第二语言习得理论、认知心理学、教育 心理学等的研究成果，在编写思路、编排体例和理论依据等 方面与以往教材不同。 一、编写思路不同 北京语言大学编写的《汉语强化教程一一词汇课本》（以 下称《词汇课本》）以新颖的思路，崭新的教学观念，从心 理学角度，对语言习得的心理过程进行了细致的分析和研 究，在教材的设计、选材、训练体系等方面都有其独到之处, 从而使精读课教学有了重大进展。 首先《词汇课本》打破了传统教材中以课文为核心的精 读课讲练模式，为第二语言教学开辟了捷径。该教材本着突 出科学性和实用性，以词汇教学为重点，将词汇按语义场分 类，根据词语的内在规律，结合人的认知规律，把学生应该 掌握的词语规定出来，根据选定的词语编写对话或小短文作 为课文，大大提高了词语的重现率。传统的汉语教材精读课 文的生词重现频率较低，有些生词只出现过一次，不重现， 即使学过也记不住，导致遗忘。语料输入量不够，也是学生 不能提高汉语水平的主要原因。一个学期下来，学生只学一 本书，只有千儿八百的词汇量，学生很难产生语感，而汉语 的常用词就有5万左右，因此，教材实用及非实用是关键。 其次，《词汇课本》设计和编写的内容尽可能涉及到日 常生活及社会生活的各个领域，体裁丰富，语体既包括口语, 也有书面语。促使学习者在课余时间多阅读报刊，多听广播, 多看电视，通过社会各方面的渠道来学习汉语，练习课堂上 已经学会的汉语，而不是孤立地只在上课的时候学习。所以, 《词汇课本》可以使学生在注意课堂学习的同时，还能走向 生活，进行动态、开放性的学习。 二、编写方法和体例不同 传统的汉语教材在编写的时候是先从报刊上或在一些 书中选材，然后从课文中挑生词挑语法点进行注释。此种编 法存在许多弊端。学生学得辛苦，而收效甚微。从报刊上选 文章有很大的随意性，不能掌握学生究竟想要学什么，我们 要教什么。我们的教学目标是什么？什么是必教的？由于选 材的随意性和偶然性，精读课所选的生词也有很大的随意性 和偶然性，可能出现一些超纲词，而学生需要的和常用的词 却没有。 教材单元编排目前是一种主流编排模式，同一单元话题 类似。如成语故事俱为成语故事，或励志篇，或环保篇，或 哲理篇，几篇文章俱同。如果几篇有趣的小故事，效果一般 不错，如果连续几篇或励志篇，或环保篇，或哲理文章的话 就会觉得枯燥无味了。 《词汇课本》的编写方法与以往精读教材正好相反，先 确定每一课要学习的目标词语，然后把这些词语编进各种语 境，使每一个生词尽可能多地在不同上下文中重现。生词也 选择最常用的，按常用的程度分出先后。 教材的编写体例是：每课由一、目标词语；二、词语用 例；三、复述短文；四、目标词语对话；五、听后回答；六、 读后回答等6个部分组成，教材编排合理紧凑。 《词汇课本》的编排体现出第二语言教学的初级阶段应 ‘强化词语教学，淡化语法教学”的理念。从教学目标来看, 其目的是帮助学生使用汉语去完成交际任务，而不是教学生 系统掌握汉语的语法规则。 三、编写教材的理论依据不同 《词汇课本》以心理学的研究成果作为编写这套教材的 理论依据。 （一） 关于知识分类的理论 《词汇课本》运用了安德森的《认知的建筑》中的分类 理论，将语言知识分为两大类，一种是一般性语言知识，是 理论性的；一种是语言技能，包括听、说、读、写四种技能。 一般性语言知识的获得可以通过老师的讲解获得，而技能是 需要操练获得的。编者认为，目前很多人对知识的区分十分 模糊，包括很多语言老师。很多老师课堂上总是讲得太多， 他们常常把技能当成一般性知识，企图通过讲解让学生掌握 技能，学生没有多少练习的机会。用知识分类的理论加以分 析，不得不承认以文章开始的精读课，学生缺乏思考与操练 的机会。 （二） 乔姆斯基的语言生成理论 乔姆斯基的语言生成理论就是人脑天生存在一种语言 能力，这种语言能力能够自动形成语言的规则。编者认为语 言生成理论对第二语言教学有重要意义。其一，指出了语言 环境的重要性（包括输入和输出）。足够的语言环境，才能 使学习者的脑子自动形成规则，语言会根据规则自动生成。 因此应该重视语言的输入。其二，语言生成是语言内化的结 果，而语言内化的结果就是语感