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以课程为核心的高职人才培养质量体系的构建 摘 要：高职人才培养质量的影响因素可分为 办学战略思路类因素和教育过程转化能力类因素两个 方面。其中，课程属于办学战略思路类因素，它是高职院 校人才培养质量的重要内在因素。本文在“以需求为 导向,课程为核心”的高职人才培养质量的内涵分析的 基础上，构建以课程为核心的高职人才培养质量体系， 并利用学校管理、教学管理等保障机制，从而真正提高 学生的专业技能，全面发展学生的综合素质，提高高职 人才培养质量。 关键词：课程高职院校人才培养质量体系 教育质量是在一定的教育条件下学生发展的优劣 程度。学生是教育质量唯一的载体与评价对象。⑴质 量即适合目标，高职院校人才培养质量取决于预先设 计的人才培养目标的实现与否。 高职教育以“面向地区经济和社会发展，适应就业 市场的实际需要，为生产、建设、管理、服务第一线培 养高素质应用型技能人才[2]为宗旨，在这一宗旨的指 引下,对高职院校人才培养质量更多地从“社会本位” 角度去评价,即以毕业生能否很好地适应国家、社会、 市场的需求为依据，而对高职院校内部的教育教学活 动不够关注，对高职教育中学生需求的满足、个人的发 展，即学生综合能力与全面素质的提高有所忽视。事实 上，社会真正需要的是具有知识、技能、综合素质的高 技能应用人才，而这一质量的提高则有赖于学校的培 养，需要学校内部的评价:学校培养的学生是否达到学 校规定的培养目标。 高职人才培养质量的影响因素分为办学战略思路 类因素和教育过程转化能力类因素两个方面。办学思 路类因素包括办学思路，学院定位，专业、学科建设质量, 课程开发质量等;教育过程转化能力类因素包括资源 实力和教育管理。其中，课程属于办学战略思路类因素, 它是高职人才培养质量的重要内在因素。 戴士弘教授提出，提高所有教师的课程教学能力， 提高全部课程教学质量,将极大地提升学院的核心竞 争力。 ⑶可见，课程对高职人才培养具有巨大影响。 一、高职人才培养质量中课程的内涵分析 课程英文为Curriculum,源于拉丁文currere, 意为“跑”，作动词甩Curriculum是currere的名词形 式，意为“跑道”,“跑道”英文表达为racecourse,学校 的课程对大多数人来说可以比喻为像跑道那样的东西, 直到最近，甚至最有知识的专业教育者也认为,课程是 比较标准的场地,学生在上面跑向终线（获取文凭）。在 西方,斯宾塞（H.Spencer）最早使用Curriculum表达课程 这个词汇,意思是“教学内容的系统组织”。在《朗文 英汉双解活用词典》中将课程解释为“a set of lessons or studiesno课程在英语中还可以用course of study” 来表示“学习的进程”，即教育的内容和教育的进程。 可见，影响高职教育质量的首要因素是课程，因为 课程不仅把各学科教学内容和进程变成整个便于教学 的体系，而且是培养什么样的人的一个蓝图。[4] 课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系 起来的一座桥梁，不管什么样的教育理论、教育思想、 教育观念、培养目标，都必须通过这座桥梁来实现。教 育层次、类别的差别主要集中反映在课程观、课程模 式、课程内容之间的区别。⑸课程是对教育目标、内 容、活动方式和方法的规则和设计,亦即课程方案（或教 学设计）、课程标准（或教学大纲）和教材（或教科书）中预 定的教学内容、教学目标和教学方法。课程体系是课 程的表现形式，从横向看可以分为通识教育课程、专业 课程、职业技能课程;从纵向看，课程体系分为必修课程 与选修课程。与课程相关的活动有课程设置、课程设 计、课程编制、课程实施、课程管理、课程评价等。 课程是实现高职教育培养的目标蓝图，是组织教学活 动的最主要依据。[6] 在“为生产、建设、管理、服务培养第一线高素 质应用型人才”的人才观的指引下，注重高职人才知识、 能力、技能的培养,提高学生的综合素质和促进学生全 面可持续发展，在课程设置方面，确立“学生中心课程理 论” [7]、动态发展的课程观。高职的课程内涵应具有 广泛性，其课程不仅包括体现人的认知结构的显性课 程，还包括强调人的发展的知、情、意的学习，尤其是隐 性课程对于创新型高职人才的培养具有十分重要的作 用;高职课程的内涵还应具有发展性，由于网络与信息 技术的发展,赋予了传统的课程新的形式，比如网上的 精品课程资料、课件资料、视频资料等也可纳入到高 职课程体系中来，从而更好地促进人才的发展,提高人 才培养质量。课程的设置是保证高职院校人才培养目 标实现的基础和前提条件。 在课程设置的基础上，要提高高职教育人才培养 质量的关键是加强课程建设与实施，包括课程体系与 系统课程的建设，理论教学体系和实验、实践教学体系 的建设，涉及教学内容、教学方法