以反比例函数为例谈数学思维培养.docxVIP

以反比例函数为例谈数学思维培养 在中小学教育科研领域，课堂教学研究有着特殊 的重要性。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的 原点。要摆脱教师“高投入，低产出”的局面，在数学教学 中就要采取以学生为主体，教师主导课堂教学的教学方法， 对学生进行数学思维训练，让学生养成良好的思维习惯，对 数学不再产生“惧怕”。笔者结合自己的教学实践，就如何 在数学教学过程中培养字生的数学思维谈几点看法。 一、营造有利的教学环境 情境具有强烈的吸引力，对培养学生的数学思维及创造 能力有着至关重要的作用。要形成学生主动学习、积极动脑、 踊跃参与的课堂教学氛围，教师就必须深入研究教材，突出 学生的主体地位，尊重学生的不同观点，鼓励学生想象、质 疑甚至标新立异，给予每位学生发表自己见解的机会，最大 限度地消除学生的心理障碍。 如讲到反比例函数的图像上有点A(3,2),求k的值” 时，学生通过代入计算，可以求出k的值。如果教师停留在 此不再深入讲解求解的技巧，对下面的反比例函数图像中关 于面积的题目的讲解起不到帮助作用。所以可以提问：如果 A坐标改为(，)，赛一赛谁能最快求出k的值？引导学生探 索，最终得出：用去分母的办法可得xy=k,即只要是反比例 函数图像上的点(x, y),都满足k=xy0 要求学生充分利用这个等式，接下来就可以出题，如： 若反比例函数的图像过点(2, 5),则点()也在这个 反比例函数的图像上。 A. (10, -1) B. (5, 2) C. (1, 13) D. (2, -5) 有了上面的引入，这题无需求m的值，即可选出答案B。 二、充分揭示数学思维过程 在反比例函数图像上的点，满足xy=k,在平面直角坐标 系的第一象限中可随便描几个在同一反比例函数图像上的 点，如图1所示。 图1图2 在描点的过程中，学生可以看出点A (a, b), B (s, t), ab=k, st=k,就是两个矩形的面积。如果把矩形的一条过原 点的对角线连接(如图2所示)，则可发现SAAOD =SAA0E =SAB0C =SAB0F=o进而让学生考虑：如果画在其他象限内 的点，是否也有如上的规律？如果把这条对角线与双曲线的 另一支交点也画出，那么这条直线和双曲线构成的是什么图 形？这个结论对以后的解题是否有帮助？ 教学中引导学生运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维 等多种思维方式，使题目中的相关信息有序化，通过学生的 自主思考产生积极的效果或成果，这种创造性思维能力是正 常人通过后天的思考、培养就可以具备的。 三、精选练习，紧扣重点 要培养学生的数学思维能力，教学中就必须采用开放式 的教学方法，充分揭示解题的思维过程。因为学生学习的数 学知识虽然是前人创造性思维的成果，但是学生作为学习的 主体处于再发现的地位，学习活动本质上仍然具有发现和创 造的性质，因此解题的思维过程比题目答案本身更应值得重 视。 如图3所示，直线1和双曲线（k0）交于A、B两点， P是线段AB上的点（不与A、E重合），过点A, B, P分别向 x轴作垂线，垂足分别为C, D, E,连接OA, OB, 0P,设 SAAOC=S1, SAB0D=S2, SAP0E=S3,试比较 SI, S2, S3 的 大小：。 解答：经过上面知识的学习，如图4所示，因为点A、B 在双曲线上，所以S1=S2=O而点P不在反比例函数的图像上, 所以S3H,设PE与双曲线交点为F,连接OF, SA0EF=o所 以S3,答案是S1二S20）的图像上，有点Pl, P2, P3, P4, 它们的横坐标依次为1, 2, 3, 4o分别过这些点作x轴与y 轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积从左到右依次为 SI, S2, S3,则 S1+S2+S3二。 解答：可利用面积割补法，把SI, S2, S3放到由P1与 x、y轴构成的矩形中，而由P4与x、y轴构成的矩形被四等 分，得出 S1+S2+S3=SAP1BO=2-0. 5=1. 5O 如图7所示，两个反比例函数和（其中klk20）在第 一象限内的图像依次是C1和C2,设点P在C1上，PC丄x轴 于点C,交C2于点A, PD丄y轴于点D,交C2于点B,则四 边形PAOB的面积为 。 图7 解答：构成的阴影部分面积，正好是矩形面积减去两个 直角三角形面积，即kl-k2o 教学过程中，只有通过选择和安排合理的、有引导性的 问题，才能不断激发学生的好奇心与求知欲。一个恰当而富 有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐 人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。因此善问是数学教师的基 本功，也是所有数学教育家十分重视并长期研究的一项课 题。 五、结束语 数学教学中只有培养学生的“爱学”态度、“乐学”情 绪、“会学”技巧、“自学”能力，突出“优化思维品质， 培养思维能力”