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以反思之桨推教学之舟 教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是教 师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验, 至多也只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的 经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 叶澜教授也说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为 名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思 作用如此大，但如何进行反思才能取得高效呢？笔者 认为，进行教学反思，可以从以下几方面入手。 一、教前反思，拨云见口。 教师在上课之前，要做大量的备课工作，既要备 好教材，又要备好学生，然后写成教案。写成教案后 是否就能上好课呢？ “不”，答案是否定的。在写好教 案之后，走进课堂之前，教师要针对自己的教案进行 反思：这节课教什么？如何教？重点是否突出，难点 能否突破，主线在哪里？亮点在哪里？学生学什么？ 如何学？有可能出现哪些情况？利用这些问题不断拷 问自己，并在脑海中进行虚拟课堂教学，使自己的教 学设计更加合理、完美。 如教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时，我写好 了教案：四件事（①谈《水浒传》；②趣谈“碰壁”； ③救助车夫；④关心女佣阿三）。引导学牛抓住重点词 句进行品析，看看每件事表现了鲁迅先生怎样的精神? 上课前，我不断问自己，这节课的亮点在哪里？主线 是什么？学生的感情如何调动？经过拷问，我发觉这 节课主线不清楚，太理性了，学生的情感无法被调动 起来。没有情感的课，怎能称之为语文课呢？ 我再次细读文本，深入思考，对教材进行了创造 性的组合，巧妙地安排教学内容。全文以“鲁迅先生 逝世了，为什么有那么多人为他流泪？ ”为主线，把 这篇文章分成三大部分进行学习：①品先生之言，悟 先牛精神；②品先牛之行，悟先牛精神；③品他人之 言，悟先生精神。在教学中又以“想到永远见不到伯 父（先生）的面了，听不到他的声音了，也得不到他 的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”贯穿全过程， 形成一咏三叹之效，不断地升华主旨，感受先生的人 格魅力。 这节课取得了很好的效果。很多老师说：“这节课 的容量很大，学生的收获很多，学生的朗读很动情。” 课前的不断拷问，犹如拨云见日，才使课堂结构简洁 明了，重点突出，才会取得如此好的教学效果。 二、教中反思，柳暗花明。 俄罗斯著名学者季米良捷夫说过:“教师不是传声 筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机， 把现实复述出来，而是艺术家，创造者。”课堂需要教 师的创造。课堂是动态的，变化不定的。教学过程， 会出现许多意想不到的突发事件，或者由于学生的原 因，或者由于教师自身的因素，或者由于课堂之外的 原因，这些都将会影响教师预设的教学设计。这时， 就要及时反思：教学是否从学生的实际出发？教学环 节是否扎实有效？是否把着眼点放在了学生的发展上? 如何教学才能配合学生学习？再经过反思及时调整教 学方案。 如教学《桥》这课时，突破难点：为什么说老汉 像座山？学生百思不得其解。我想：这个问题是否太 抽象了？该如何问？突然灵光一闪：谁觉得老汉像座 山？学生思考片刻，纷纷举手。 生1:惊慌失措的人们觉得老汉像山一样可以依 jLL^ 4B o 生2：洪水觉得老汉像山一样不可战胜。 生3：我觉得老汉像山一样沉稳、镇静。 学生说得太精彩了！本来已山穷水尽，没想到换 个角度提问题就可以柳暗花明了，这正是教学中及时 反思的功效。 三、教后反思，更上一层楼。 一节课无论多么失败，也有精彩之笔；一节课无 论多么成功，也难免有疏漏、失误之处。没有最好， 只有更好。因此，教师在每节课结束后，要进行及时 的自我反思。思考哪些教学设计取得了预期的效果， 哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手 不及，哪些环节有待今后改进等等。并及时记录教后 反思，主要记录以下几方面的内容： 总结成功的经验 每节课总会有精彩之笔，如教学中引起师生共振 效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生的辩 论;创造性的教材处理等，这些可供以后教学时参考。 教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下 来，日积月累，教学经验自然日益丰富。 如我在教学《尊严》这课时，有同学发现杰克逊 大叔与哈默对话时用“您”而不用“你”。我就在“您” 字上做文章，让学生观察“您”字的构成是“心上有 你”。再引导学生读课文，从哪些地方可以看出杰克逊 大叔“心上有你” ？通过读、思、议，学生被杰克逊 大叔深深感动了。 在教后记中我这样写道：“细读文本，不要放过文 中的一字一词，甚至一个标点。有时一个标点，一个 字，一个词就能起到牵一发而动全身的作用。”并详细 地把教学片断记录了下来。 后来，在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我 又抓住了一个“半跪”，演绎了同样的精彩。让学生深