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能力训练的艺术  英语能力是指学生通过体验、实验、参与、合作、交流所获得的综合运用英语的能力，它包括听、说、读、写四种技能，这四种能力相辅相成，但又各具特点。新的课程标准对这四种能力提了明确的目标要求。 听的能力训练的艺术 一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。 二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些听了只是半知半解达不到听的目的， （1）．语音障碍 （a）发音不准。发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship, house---horse. 把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。 （b）重音把握不好 （2）．语速障碍 :  有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，同化，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 （3）.英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 2.词汇障碍 词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 3.语法障碍 有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在听的过程中，听不懂的词句或记下来，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。 4.综合理解障碍 听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。 如有的同学是这样的： 1）、把注意力集中在单词单句上 2）、听力理解过程中存在不良习惯 3）、借助于中文 5.文化背景知识的障碍 　　语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 6.心理障碍 心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。 另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。（我建议听力测试不在试卷开头） 指导学生听力训练1.听力的训练，发音是关键  初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。模仿是学习发音的最主要方法，模仿的关键是注意听，听的准才能模仿的准。这就要求教师首先要发音准确无误，因为学生听得最多的英语来自自己的英语老师。其次，教师指导学生认真听自己的发音，观察自己的口形，同时告诉学生英语发音里的一些细节和奥秘。 2.正确引导学生记单词 语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词时不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。 3.重视扩大学生的知识面 英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面 4.注意学生良好习惯心理素质的培养 从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要