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优化地理课堂结构提高课堂教学实效 摘要：在课改的推动下，地理教学要结合学科的特点，“以改革为动力，以发展 为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的 地理课堂教学新模式。在这种新的教育模式下，教师必须设法优化地理课堂结构。 教学实践证明，教师采用“导、读、议、结、练”的教学模式能引起学生对参与 活动的强烈兴趣，能很好地发挥学生的主体作用，从而使教学活动顺利进行，教 学目的顺利实现。 关键词：导；读；议；结；练；教学法；课堂结构 一、导 “导”就是导入学境、导出学兴和导上学路。 导入学境 地理课堂教学中，学牛的学习心境会对教学效果产牛一定的影响。教室 摆设、环境卫牛、天气变化、教师仪表、学牛精神状态等，都可能对学牛学习情 绪产牛影响。教学中应先排除对学牛学习产牛负面影响的不利因素，引导学生进 入最佳学习状态，创设适好的教学环境，依时依地灵活调节学生情绪，吸引和引 导学牛进入学习佳境，这是不可忽略的。如讲授《长江》这节课时，上课前教师 播放一首《长江之歌》给学牛听，可以把学牛导入一个轻松的学境。 导出学兴 “兴趣是最好的老师”，前苏联教育家巴班斯基就把激发学牛学习兴趣 当作一个教学原则。我国的杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣，不注意个 人兴趣，不容易培养出有创造性的、有独立见解的、有开拓能力的人才”。地理 科知识结构特点就是知识内容繁多、地图多、层次易混。教师如照本宣科，不精 心设计教学方案和灵活组织教材，学生自然会觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。久 而久之，从乐学变成厌学；那时，学生精神分散、注意力不集中，什么动听的语 言都听不进去。教师尽可能多使用风趣、生动幽默的语言，还可以采用特殊地理 语言：地理谜语、谚语、成语等活跃气氛，激发兴趣，或通过教师精心设计有趣 的问题，在学生脑里造成悬念，激发学生的好奇心和求知欲。如讲授地球的自转 吋，先问学生：“《西游记》中的孙悟空一个筋斗云翻了多少里？”学生对《西游 记》的故事都很熟悉，异口同声地冋答：“十万八千里。”再问：“住在地球赤道 的人，一动都不用动，一天却走了八万里，你相信吗？”大多数学生并不相信， 表现出浓厚的兴趣，想知道个究竟，再讲述有关的地球自转知识，学生自然就乐 于接受了。讲授《中国的行政区划》时，先引入谜语“两个胖子”“用圆规画圆” 打两个省的行政中心。在学习河流的补给吋，可问学生真的是“井水不犯河水” 吗？学生听了之后，学习兴趣特别浓，恨不得马上得到解答。因此，课堂教学中， 导出学生的学习兴趣的重要性是显而易见的。 3 ?导上学路 学生乐学，不等于会学。地理不同于其他学科，教材中地图多；“地图 是地理学的第二语言”。地图是各种环境的图形表达，是传递信息的载体。地理 课堂教学中，引导学生学习地理应从地图入手，学会读图、绘地图、分析地图； 让学生顺利走上我们设计好的教学路径。例如，在中国地形的教学中，首先引导 学生读中国分层设色地形图，从颜色读出我国地形类型多种多样、山区面积广大、 地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点。再利用地图分析地势对我国气候、大 河流向、交通运输及水能资源的影响。教师也就成了学生的导师，真正起到了主 导作用。 “导”是第一环节，它注重非智能因素在教学中的作用，是学生全面发 展素质的需要，也是素质教育的要求。它既是教学的首要环节，也贯穿于教学过 程。 二、读 “读”是指在教师引导下进行的有目的的自学过程，是学生独自读出知 识要点和读后提出疑问的过程。 1 .读出要点 素质靠培养，能力靠锻炼。课堂教学中，在“导”这一环节问题交代清 起之后，让学生带问题自读教学内容，找出知识要点。如关键词语、地理基本概 念、地理事象等；引导学生读的吋候重视读地图及教材中的各种图表，做到图文 结合，培养学生地理阅读能力、读图能力、析图能力以及分析、综合、概括等认 识性地理能力；在探索中发展。 2 .读出疑点 叶圣陶先生曾经说过：教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知 识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。引导学生自学，培养学 生形成正确的认识能力，对于个性的发展是至关重要的。教学过程中常运用启发 式，目的是为了让学生在“生疑一一解疑一一析疑”的过程中学习知识。学生能 设疑，提出疑问，教师及吋给予解答，教学过程中题目针对性强，教学效果才显 著。同吋，也培养了学生的知识需求欲。地理课堂教学中，引导学生举一反三, 让学生从正反两方面思考，提出相似或相反的问题，培养探索精神，是地理素质 教育的重要步骤。 地理素质教育侧重于在地理知识和地理能力获得过程中进行。“读”是 实践性一环节，是体现学生主体性的必要环节。 三、议 “议”就是议论、讨论，是师生共议、学生共议。 1 ?师生共议 “讨论使人机智”。师问生答或生问师答，课堂教学成为师生认知