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优化生物教学环节彰显学生主体性 摘要：当前，生物教学的策略、模式、方法、手段多种多 样，如何有效地进行加工、归类，是每一个教师面临的新任 务、新挑战。只有认真设计生物课堂教学的各个环节，教师 上课才能放得出、收得回、效果好，学生的主体性才能得到 充分地体现。 关键词：课例；反思；加工；归类 当前，生物教学的策略、模式、方法、手段多种多样， 如何有效地进行加工、归类，是每一个教师面临的新任务、 新挑战。下面是笔者对一个教学片段的几点设想。 一、课例展示： 苏科版八上册14. 1血液循环教学片段 引入新课：复习提问1,血管分为哪三种类型，各有什 么样的功能？心脏的四个腔的名称及各自相连的血管。 教师提问：血液在血管中流动，是体内物质运输的载体。 你知道血液是如何在血管里循环的吗？ 教学反思：这样虽然起到复习作用，但激趣”‘设 疑”方面不足，从课堂看，学生有几种表现：①紧锁眉头， 认真思考；②低头不答；③东张西望。很难看到学生新奇的 眼光，学生兴趣不足。 创设情境：我们已经知道心脏的左右两部分是完全分开 的，但这两部分又是协同工作的，那么它们是如何协同工作 的，两部分泵出的血液有没有内在联系？不难看出，人们对 血液循环的认识经历了艰难而曲折的道路，是许多科学家前 赴后继共同努力的结果。那么，血液循环的过程到底如何 呢？ 通过图表或数据解读创设问题情境 例如，第5章“人体的物质和能量来源于食物”首语有 一段关于人从婴儿发育长大，体重、体力增加多少倍的描述, 教师可以收集相关的具体数据，列成表格呈现给学生，再提 出问题，构成一个问题情境。 利用新旧知识联系创设问题情境 例如，第5章第1节“饮食与营养”的内容与第1章第 1节中的生物的基本特征”图1-3中的“雏鸟需要亲鸟喂 养，从而获取食物用以维持生命活动、图1-4中的“生命 活动需要能量”等结论密切相关，教师可以利用这些联系创 设问题情境。 利用热点新闻创设问题情境 例如，‘现代生活与人类健康” 一课就可以从报刊讨论 的热门话题，食品添加剂、家庭装修污染等中挑选一个实例 来创设问题情境。 利用生活、生产实例创设问题情境 例如，“植物的生长需要水和无机盐”，就可以利用农 民灌溉施肥、城市家庭养花需要浇水、施肥等实例，引出相 应的问题，构成问题情境。 学生自学：自学课本第1 5到1 6页。思考：（1）通过 自学你知道了什么？ （2）怎样观察小鱼的尾鳍，区分三种 血管？ 师生交流并小结：（略） 教学反思：这样安排，虽然能培养学生的自学能力，但 学生思考问题的针对性不强，学生合作探究机会丧失了，学 生课堂表现是：①回答不知所云或低头不答；②学生兴趣、 积极性不高。这些说明教师在问题设计、课堂组织、学生的 学习方法上出了问题。 教学活动：观察小鱼尾鳍的血液活动 小组讨论：（1）如何根据血流方向、血流速度和血管的 特点，区分动脉、静脉和毛细管？ （2）红细胞是怎样在毛 细血管中运行的？ 血液在心脏和全身的血管所组成的密闭的管道系统内 循环地流动叫做血液循环。 利用实验组织探究活动 例如：（学生实验）第1 0页：血液的分层现象1：量筒 中的血液有几种颜色？ 根据量筒内血液的颜色，可以将血液分为几部分，各部 分所占体积的比例约为多少? 通过实验可以看到，试管中的血液分为两部分：上面部 分是淡红色、半透明的液体——血浆，占血液容积的55%左 右。下面的部分是血细胞，不透明、呈暗红色的是红细胞， 在红细胞和血浆的交界处，有很薄的一层白色物质——白细 胞和血小板。可见，血液是由血浆和血细胞组成的。 联系生活实际组织探究活动 例如：有些人在乘车、乘船、乘飞机时会发生晕车、晕 船、晕飞机的现象，这与内耳的什么结构有关呢？由视觉的 形成过程，你能推理出听觉的形成过程吗？ 声音是以声波的形式传导的。外界的声波经过耳廓的收 集，由外耳道传到中耳，引起鼓膜的振动。鼓膜的振动经过 听小骨的传递和放大后传到内耳，刺激耳蜗内的听觉感受器 产生与听觉有关的信息。这些信息再由听神经传递到大脑皮 质的听觉中枢，形成听觉。如果一个的听神经受到损伤，将 严重影响他的听力。 利用挂图组织探究活动 例如：观察泌尿系统的挂图，认识泌尿系统的组成，了 解各个器官的主要功能。同桌互相说一说泌尿系统的组成， 说一说泌尿系统的器官的主要功能，并能知道肾脏是泌尿系 统的主要器官。 泌尿系统的组成： 肾脏、输尿管、膀胱和尿道。 对应的功能： 肾脏：形成尿液 输尿管：输送尿液 膀胱：暂时贮存 尿液尿道：排出尿液 二、 媒体展示血液循环模式图 三、 归纳总结师生共同总结出血液循环途径 总之，生物教学如何彰显学生的主体性，关键要在课堂 设计环节上下工夫，在课堂设计关键环节上，教法、学法、 组织形式上认真设计，不断优化。 在设计时要注意：①呈现方式：直观、鲜明