促进知识建构网络课程教学策略探究和应用.docxVIP

促进知识建构网络课程教学策略探究和应 摘要：优质的网络课程能弥补传统课程的不足，切实 提高学生的学习兴趣。网络课程建设首先应做好课程的教学 设计，合理有效的教学策略设计是网络课程教学目标实现的 根本前提。知识点的创新建构、学习内容的整合、学习活动 的设计、多媒体技术的应用、媒体的选择与呈现、情境创设 策略等，都是重点研究的内容，并应用于实际的网络课程建 设。 关键词：网络课程；知识建构；教学设计；情境创设 中图分类号：G434 网络课程是信息时代条件下课程新的表现形式，是远程 教育的重要组成部分。教学设计是网络课程目标实现的根本 前提，网络课程的建设首先应做好课程的教学设计。目前很 多的网络课程缺乏学习理论的指导，对技术很重视，却忽略 了网络课程的教学设计，教学内容表现形式单一，缺乏个性 化学习活动的支持，难以调动学生的学习兴趣，无法达到预 期的教学效果。针对当前网络课程设计中存在的问题，以学 习理论为指导，以促进学生知识建构为目标，研究网络课程 的教学策略与设计，对网络精品课程建设具有积极的指导意 义。本项目深入分析学生知识建构的过程和影响学生知识建 构的因素，研究网络课程建设中有效教学策略的应用，包括 知识点的呈现方式、学习内容的多层次性以及内容之间的连 贯整合、学习活动的设计、多媒体技术的应用、媒体的选择 与呈现策略、学习情境的设计和问题情境的创设策略、学习 资源的拓展等，并应用于实际的网络课程建设，设计开发了 《操作系统》网络课程。 1知识点的拆分与重构 网络课程具有知识点多、信息量大的特点，知识点的创 新建构是网络课程建设重点要素。教学的主要任务就是让学 生掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的知识系统，才 能达到真正的教学目的。网络课程中的学习内容应该根据学 习过程的规律，按照知识点之间的结构和联系，将其连贯地 组织起来，整合在一个完整的知识体系中，让知识更加具有 逻辑性和系统性。如果知识点只是杂乱无章的堆放，学生就 会学到一些片面的知识，缺乏对知识的系统认识和全面掌 握。在课程设计中，以知识点为单位，经过拆分与组合，多 层构建，以栏目模块为基础，辅以多媒体表现形式，构建完 善的课程学习资源体系，满足学生个别化学习的需求。 《操作系统》课程围绕操作系统是什么？操作系统做 什么？操作系统如何做？ ”等基本问题，主要讲述操作系统 的五大功能。课程的学习目标是在了解专业培养目标的基础 上，学习课程的整体知识结构，理解和掌握计算机操作系统 的基本工作原理、设计技术及设计方法，了解现代操作系统 的新思想、新技术和发展研究动向；通过操作，加深对概念 的理解，达到学以致用的目的。整个课程知识体系可按纵、 横两条线展开，从知识模块、知识单元和知识点三个层次来 设计。课程的纵向功能线是从资源管理功能出发来设计，包 括进程管理、处理机调度、存储管理、设备管理、文件系统 五大知识模块。进程管理知识模块包括进程概念、进程调度、 进程间关系、进程通信、进程死锁等知识单元；处理机调度 知识模块包括调度级别、常用调度算法、中断处理等；存储 管理知识模块包括存储管理技术、虚拟存储器、请求分页技 术、页面置换算法等；文件管理知识模块包括文件系统、文 件的逻辑组织和物理组织、目录文件、文件存储空间管理、 文件存取控制等；设备管理知识模块包括设备管理的功能、 设备分配技术、I/O请求处理、磁盘调度算法等。各单元的 知识点不赘述。横线以Linux操作系统为实例背景，在理论 知识的基础上分别介绍了 Linux进程管理、Linux进程调度 及常用命令、Linux存储管理技术、Linux文件系统和Linux 设备管理。 2情境创设策略 网络课程中的知识建构过程很重要的一个环节就是情 境体验，学习情境是促进学习者知识建构的外部条件，学习 情境在激发学习者学习动机的同时，也为学习提供体验场 景，帮助学生提高接受新知识的能力。让学生在接近或模拟 真实的情境下，更好的熟悉自己所要掌握的知识，了解自己 所要解决的问题，主动进行知识的意义建构，并且能更好地 将所学知识和技能迁移到新的环境中去。情境创设策略是网 络课程核心内容之一，在网络课程中应提供前需知识、资源 情境、问题情境和活动情境。 在《操作系统》网络课程中采用了多维情境的设计，课 程内容的组成模块包含有教学大纲、教学设计、课程学习、 实践教学、教学资源、教学录像、教学评价等，目录导航结 构清晰，简便易用，学生无需帮助就可轻松地操作，自如地 访问课程的各个模块。教学设计模块包括课程导学、电子讲 义、电子幻灯；课程学习模块学习指导、自学园地、实例演 练、提交作业、网上自测、课程复习；实践教学模块有实验 项目、实训指导、拓展实训、学生作品等，而教学资源模块 除了教材教参，还提供有历届试题、参考资料和资源下载， 学习信