《春酒》课例分析.docVIP

PAGE PAGE 1 文化链式提问 精神梯式层进 ——《春酒》课例分析 萧山区南阳初级中学 高 均 整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。 课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。 这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。 但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。 一、新式教案 课题 初中语文八（下）第19课《春酒》 教学 目标 1．品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点字词句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写； 2．感受作者的思亲、思家、思乡、思民族、思文化之情（根），濡染游子之意，完整且深入地归宿文化之根、民族之根。 重点 难点 通过具有文化深度和感情浓度的链式提问，探究推进，使学生精神递式层进。