课件：广东省汕头市金山中学秋高一必修语文《孔雀东南飞》共张.ppt

⑦不得便相许（代“你”） ⑧登即相许和（代“他”） ⑨蹑履相逢迎（代“他”） ⑩怅然遥相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指） THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 （2）副词，表示互相，彼此。如： ①相见常日稀 ②久久莫相忘 ③六合正相应 ④叶叶相交通 ⑤枝枝相覆盖 ⑥仰头相向鸣 ⑦黄泉下相见 （3）名词，命相，相貌。如： 儿已婚薄禄相 “自”的用法 “自”作“自己”解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下： ①我自不驱卿（本） ②本自无教训（本是） ③自可断来信（即） ④葳蕤自生光（且） ⑤自名秦罗敷（其） ⑥自名为鸳鸯（其） ⑦好自相扶将（亲自） ⑧物物各自异（助词，无义） 五、句式辨析 1、为仲卿母所遣 “为……所……”表被动 2 、出置南窗下 “南窗”前省略介词“于” 3 、誓天不相负 “相”代指刘兰芝，宾语前置 4 、君既若见录 “见”代指刘兰芝，宾语前置 5、络绎如浮云 介词结构后置句 6、踯躅青骢马 主谓倒装，应为“青骢马踯躅” 7、仕宦于台阁 介词结构后置，应为“于台阁仕宦” 8、便复在旦夕 介词结构后置，应为“便在旦夕复” 六、重点虚词 始尔未为久（尔：助词） 卿但暂还家（但：姑且） 以此下心愿（以：为了） 于今无会因（于：从；因：机会） 因求假暂归（因：于是、就） 以我应他人（以：把） 磐石方且厚（且：并且） 君尔妾亦然（尔：这样；然：这样） 其日牛马嘶（其：这） 七、理解下列互文句 东西植松柏， 左右种梧桐。 枝枝相覆盖， 叶叶相交通。 坟墓四周种植上松柏、梧桐树。 树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。 夜间时辰 更　　名 现代时间 黄昏（戌） 一　更 19－21 人定（亥） 二　更 21－23 夜半（子） 三　更 23－1 鸡鸣（丑） 四　更 1－3 平旦（寅） 五　更 3－5 古代纪时法 请分小组分析人物形象特点。 分析人物形象 焦仲卿 焦家 焦母 爱情理想 刘兰之 刘家 刘兄 封建家长制 矛盾 冲突 年轻美貌 多才多艺 勤劳能干 坚强自重 忠于爱情 外柔内刚 识礼仪 有教养 忠于爱情 善良孝顺 外柔内刚 蛮横无理 独断专行 见利忘义 尖酸刻薄 她是一个美丽、聪明、善良、能干、重感情，忠于爱情 的青年女子。 同时她又坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动。 面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。 外柔内刚 和刘兰芝一样也是封建社会里受压迫而具有反抗精神的典 型形象。为了保全与刘兰芝的爱情，他做了很大的努力，进行 了积极的抗争。当强大的封建势力粉碎了他的一切希望时，他 以悲壮的自杀对封建制度进行控诉和反抗。 忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。 反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教 摧残青年的典型；她既极端的蛮横无理，又一味的独 断专行。对焦刘的婚姻强行拆散，对儿子软硬兼施。 反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的 帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，见利忘义，尖酸刻 薄，冷酷无情。 1、本诗开头两句游离情节之外，是否可以删去？为什么？ 不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗营造一种 凄惨缠绵的悲剧气氛，且起统摄全篇、引出下文的作用 2、第2段从13岁说道17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节发展有何关系？ 不烦琐。这是一种铺陈手法，又称为“赋”。（即直陈其事，反复叙说，明明一句话可以说完却反复去说） 意在强调兰芝从小聪明能干、多才多艺，很有教养，为下文兰芝被焦母无理逐出作铺垫，以引起读者的同情。 从诗中再找出运用“铺排”的文字 刘兰之 （第2节） 纵向铺排 聪明能干 多才多艺 （第9节）横向铺排 临别“严妆” 沉着冷静 从容镇定 （21节） 准备婚事 不贪图荣华富贵 忠于爱情 3、诗中两次把仲卿比作磐石，把兰芝比作蒲苇，这是否显得累赘？与情节发展有何关系？ 比喻一出自兰芝之口，表示兰芝忠于爱情，永不变心；比喻二是仲卿说的，用此喻责问兰芝为何改变初衷，表明产生了误会，两喻增添波澜，推动情节发展 小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法，对塑造人物形象、推动情节发展有积极作用，应重视。 4、 刘兰芝为什么再嫁后后身价反高？ 明确：这个情节反衬兰芝容貌出众，美名远扬，突显婆婆逼退兰芝的不合理。