子课题5立项申请书-黄洪才名师工作室-长沙第一中学.DOC

PAGE 9 湖南省创造学会课题 中学物理教学中培育学生物理核心素养的实践与研究 子课题立项申请书 子课题名称 物理研究性学习活动中培养科学探究能力的研究 主持人姓名 郭炎军 填 报 时 间 2018年3月 长沙市中学物理名师工作室 2017年9月 主持人 郭炎军 课题名称 物理研究性学习活动中培养科学探究能力的研究 主要研究 人员 姓 名 性 别 职 称 工作单位 钟万红 男 中一 望城区第一中学 傅 彤 男 中一 湘一芙蓉中学 张 军 男 中一 长沙外国语学校 陈 霖 男 中二 长沙市周南中学 汤 淼 男 中一 浏阳市新翰高级中学 胡月娥 女 中一 长沙市第一中学 段奋迪 男 中二 长沙市第一中学 李王婵 女 中二 望城区东城学校 旷 星 男 中二 长沙市第一中学 课题设计论证 （问题的提出、课题界定、研究价值、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤） 一．问题的提出 2018年１月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》，新的课程标准明确指出：高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。物理学科核心素养是科学育人价值的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”是构成物理学科核心素养的四个主要方面。 物理学是一门以实验为基础的学科，在高中物理课程中，实验有培养学生发现和提出问题的潜在价值，也能锻炼学生观察、收集和处理信息的能力，并且在科学论证、解释、交流和表达等能力方面得到有效的提升，应该说科学探究能力的培养应该是水到渠成。但在传统的物理课堂教学中，由于受到各种条件的限制，很多物理实验的探究都变成了走“过场”，或者说学生很多时候是按教师或教材的既定步骤进行虚假的“探究”，学生很难自主地、有效地进行科学探究，这无疑给科学探究能力和科学精神的培养带来很多负面影响。研究性学习是一门课程，也是一种学习方式，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。如果我们在此课程中设置适当的物理情境与物理任务，让学生利用自由时间开展科学探究，通过独立或小组合作方式，设计问题探究的实验方案，开展课题研究，这样的课程必能激发学生的学习热情和增强主动探索科学问题的意识，让学生在课题研究过程中形成“科学探究”的关键能力。所以研究性学习课程开设为培养学生的科学探究能力提供了广阔的天地。 现阶段，各学校虽然开设了研究性学习课程，但是学生在物理方面的研究课题很少。究其原因，一是物理教师在教学过程中更多的是关注物理知识的传授，而忽略学生在学习过程中发现问题、提出问题和解决问题的意愿；二是学生自由开展物理课题研究的软、硬件条件不具备，例如封闭的实验室制度，短缺的实验设备器材等。另外，物理教师对研究性学习中的课题研究的指导能力和专业素养也有待提升。 综上所述，如何有效、有序地开展物理研究性学习活动？如何通过研究性学习活动来培养学生的科学探究能力？这些问题都值得研究。 二．课题界定 课题“物理研究性学习活动中培养科学探究能力的研究”的关键词是“物理研究性学习活动”和“科学探究能力”。 “研究性学习活动”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而“物理研究性学习活动”是指在物理教师的指导下，从学生的学习、生活和身边的现象中选择和确定研究物理相关的课题，以类似科学研究的方式主动地获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。 “科学探究”是指用科学的方法去研究自然界，并基于研究所获得的证据，提出种种解释，并进行交流、评估和反思，是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述事物或事物之间的关系。物理学科核心素养中的“科学探究能力”是指基于观察和实验提出物理问题，形成猜想和假设、设计实验和制订方案、获取信息和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “物理研究性学习活动”是培养学生“科学探究能力”的最有效途径。 三．研究价值 《物理研究性学习活动中培养科学探究能力的研究》的开展，有利于全面培养学生综合运用所学物理知识的能力、以及收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团队协作的能力。课题研究着眼于核心素养中的“科学探究能力”的培养，而不只局限于某项知识的学习，也就将传统的面向结论的学习转变为面向过程的学习，从而更加有利于调动学生学习的主动性，增强学生的参与意识，提高创新