质量守恒定律专题课件.ppt

17十五分钟的实验时间，我会让学生充分完成实验，观察记录，并且记录有代表性的经验和问题。 实验结束后。成果讨论阶段，我将选择有代表性的小组，说出自己的结论。分析结果，讨论原因，征求意见。努力培育 “实验探究与创新意识”中的相关核心素养。 * 20回顾历史、反思原因 回到历史情景下，分析科学家错误原因的目的，是为了借助化学史，突破质量守恒定律应用的难点，即如何用质量守恒定律正确的解释生活的问题，从“为什么施塔尔、波义耳都没能得到正确的结论？”角度来思考定律的意义。 ? 施塔尔为什么错误，因为他没有称量反应的氧气，以及生成的气体的质量，波义耳为什么错误，因为他没有称量参加反应的氧气的质量，拉瓦锡为什么成功了，因为他在密闭容器中称量，将所有的反应物和生成物的质量都进行的准确的称量。 * 18反思实验、结论思考 让学生们由此得出质量守恒定律后，我正式介绍质量守恒定律的表述。 然后进一步发问，是否可以因为这些反应就确认所有反应都一定质量相等？怎么办？进而提示学生深入到微观领域思考原因。 * 24最后重放视频，要求孩子在有时间的条件下，了解其他科学家关于质量守恒定律发展的贡献，从而“深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献”。 * 25这是本课的板书设计，核心问题，历史情境（这几个科学家），微观原因，定律及其理解。 * 27从整个教学过程来看，我首先通过放映科学史视频和讲述问题情境，确立了核心问题情境，然后让学生以穿越视角进行猜想假设、合作制定计划，再通过分组合作实验验证猜想假设，然后通过汇报讨论，得到普遍共识，进而认识和理解定律。其后再结合微观知识自由讨论分析解释实质，拓展应用。再然后，回到历史情境下分析原因，进而从方法和情感态度价值观两方面实现教学目标。最后实践运用，加以巩固。 整个过程包括感性质问理性设想、感性实验理性思考、理性分析感性评价三个感性和理性相结合的阶段，一步步实现知识技能、过程方法和情感态度价值观目标。 * * 28以上就是我的说课，请多指教。 面向核心素养的《质量守恒定律》教学设计 教学内容分析 1 学生学情分析 2 教学策略分析 3 教学过程分析 4 一、教学内容 本课题内容承前启后，是重要关键难点 初步学习了物质 是由分子原子 离子等微粒构成 掌握了化学式的 相关概念和计算 物质构成的奥秘 了解化学反应实质 同时明确化学反应 的“量”关系 质量守恒定律 化学反应的意义 以及相关计算 化学方程式及计算 内容地位 课标要求 “认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。” 通过情境探究与合作交流，培养学生的思考、动手、协作、反思以及定量研究问题的能力； 情感态度 价值观 过程与方法 知识与技能 认识质量守恒定律，并能了解质量守恒的微观实质； 培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的科学精神和合作交流的集体意识；让学生学会研究问题的科学方法 同时激发学习兴趣，渗透唯物主义世界观。 教学目标 教学重点 知识重点 质量守恒定律的意义 能力重点 认识质量守恒定律的微观本质 二、学生学情 了解物质构成的基本奥秘，具备对物质结构化学变化的基本认识。 已有知 识经验 思维方式正逐步由感性思维向理性思维过渡 开始关注变化的量关系 心理发展 已有实 验基础 能初步使用简 单的化学仪器 具备基本的实验动手和探究能力 教学难点： 内容相对空洞、应用比较广泛、不善动手实验 “证据推理和模型认识”：能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径； “实验探究和创新意识”：发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 化学学科核心素养 布鲁纳“发现教学法” 借用“科学史情境” 实验法、多媒体演示法、讲述法、讨论法、角色扮演活动法 三、教学策略——教法 史境引问 自主探究 分析讨论 微观理解 穿越视角 视频引入 推出理论 回归情境 突破难点 总结反思 流程 四、教学过程 史境引入 渲染主题 激发学习兴趣 引入 【设计意图】用历史情境解决陌生空洞，用问题营造探究的氛围。 假如你是一位十八世纪的科学爱好者，你会赞成谁，你会如何研究和解释？ 穿越视角 自主探究 【设计意图】自主设计、锻炼能力、落实核心素养 克服设计实验的困难： （1）课前提供学案 （2）报告方案，讨论 （3）总结并提出建议 有没有