19.3.1 矩形的判定.docx

沪科版数学八年级下册《矩形的判定》教学设计 课 题 19.3.1 第2课时 矩形的判定 授课人 储 成 银 教 材分 析 本节课是义务教育教科书沪科版数学八年级下册19.3《矩形、菱形、正方形》的第二课时“矩形的判定”，这节课是在学生已经学过平行四边形的性质和判定、矩形的概念和性质的基础上进行的。因为矩形是特殊的平行四边形，而后继课要学的正方形又是特殊的矩形，所以它既是前面所学知识的应用，又是后面学习正方形的基础，具有承上启下的作用。本节课对培养学生的探索精神、动手能力和应用意识都有很好的作用。 学 情分 析 学生已经学习了平行四边形的性质和判定，对特殊四边形的性质和判定的探究有了一个初步的感知，因此，在学习了矩形性质的基础上探索矩形的判定方法，学生不会感到困难。本节课力求通过图形变换和简单推理等方法，让学生自主地探索出矩形的判定方法，进一步发展学生的合情推理能力和说理的方法；在解决具体问题的时候可以兼顾不同层次的学生，充分调动学生的积极性。 教 学 目 标 知识与技能 1、通过探索与交流，逐步得出矩形的判定方法； 2、会用矩形的判定方法解决相关的问题。 过程与方法 通过猜想、分析、测量、交流、展示等手段，让学生充分体验得出结论的过程，让学生在观察中学会分析，在操作中学习感知，在交流中学会合作，在展示中学会倾听，培养学生合情推理能力和逻辑思维能力。 情感态度与 价值观 使学生经历探究矩形判定的过程，体会探索研究问题的方法，在数学活动中获取成功的体验，增强自信心，激发求知欲望。 教 学重 点 矩形的判定方法的探究及证明过程 教 学难 点 灵活运用矩形的判定和性质解决问题 授 课类 型 新授课 课时 1 教 学准 备 多媒体课件、几何画板软件、三角板 教 学 过 程 设 计 教 学步 骤 师 生 活 动 设 计 意 图 活动一： 回顾旧知 （1）什么是矩形？ (2)矩形有那些性质？ （3）矩形与平行四边形有什么共同之处，有什么不同之处？ 从学生已有的认知出发，既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，使学生以最佳的情感和态度进入新课。 活动二 ：创设情景 引入新知 提出问题：学习了矩形的性质，班级数学兴趣小组想为本班的“数学园地”一栏制作一个相框，经过共同努力，制作的相框如图所示，你能帮他们检验一下所做的相框为矩形吗？引出课题。 师生活动：学生根据已有的知识，寻找相框是否为矩形的方法，他们可能根据矩形的定义来判断相框是否为矩形。教师归纳矩形的判定方法一。 判定方法一（定义）：有一个角是直角的平行四边形是矩形。 师生活动：在肯定学生可以用定义判断相框是否为矩形的基础上，追问有无其它的方法，引导学生猜想。 从学生身边的问题抽象出数学问题，体现了数学来源于生活又服务于生活的道理，从而激发学生的热情、兴趣和求知欲。并在这个过程中发现矩形的判定方法一。 可能大部分学生对“有无其它方法”这个问题不是很清楚，这时让他们认知产生冲突，形成最近发展区，为新课学习做好铺垫。 活动三：合作交流 探索新知 1、类比思考，引发猜想 问题1 平行四边形的判定和性质有何关系？我们是如何探究平行四边形判定的？ 师生活动：学生回忆平行四边形判定的探究思路，并回答。教师多媒体展示： 问题2 矩形有哪些特殊的性质？你能写出“矩形的对角线相等”的逆命题吗？ 师生活动：学生回答矩形的性质，写出性质1的逆命题，正确的需加以说明，错误的要举出反例，教师适时点拔，若学生说出：对角线相等的四边形是矩形，对此问题教师要及时引导学生画图举出反例，直到学生说出正确的逆命题。 问题3 类比平行四边形的判定，你能猜想矩形还有什么判定方法吗？ 师生活动：学生依次轮流说出猜想，教师给予恰当的点评和鼓励。 猜想一：对角线相等的平行四边形是矩形。 2、师生互动，验证猜想 教师活动：教师用几何画板验证猜想一 通过对已有知识和经验的回顾反思，为类比出矩形判定做铺垫。 通过类比平行四边形的判定和性质的关系，引导学生猜想研究矩形的判定方法，培养学生大胆猜想的数学意识，激发学生的兴趣，体现学数学用数学的意识，体会类比的思想。 学生形形色色的猜想给他们不同的感受，在锻炼学生语言表达能力的同时也为下一步的探究指明了方向。也告诉同学们当面临着一道很难解决的问题时，可以从已有的经验出发做出猜想。 活动三：合作交流 探索新知 教师用几何画板画一个平行四边形，改变两条对角线的长度，平行四边形形状将发生怎样的变化？当对角线长度相等时，这个平行四边形是矩形吗？ 问题4 通过度量一个内角的度数，验证刚才的猜想是正确的，能否将这个猜想作为判定平行四边形的依据呢？ 3、鼓励尝试，证明猜想 追问 你能用逻辑证明来证实猜想的正确性吗？ 师生活动：学生口头描述其证明过程，教师针对学生的