教师专业成长团体在竹大附小.PPTVIP

分享者：孫瑞鉑 國立新竹教育大學附設實驗國民小學 教師專業學習社群在竹大附小 進入第4年 專業學習社群名稱雖有變革但方向是不變的 焦點：課程實踐的故事 目標：以協同行動研究的方式記錄 94學年度開始實施 教師專業學習社群(以97學年度為例) 項次 組 名 組成人員描述 1 數學課室討論文化 同學年同領域教師 2 ICT精進語文教學 跨學年語文領域教師(以五年級為核心團隊) 3 閱讀策略與教學 跨學年跨領域教師 4 兒童劇團 跨學年跨領域教師 5 英語札根 同領域教師 6 主題探索 同領域教師 7 多元藝術 同領域教師 以數學課室討論文化為例 92學年度就開始實施，目前進入第6年 大手攜小手(竹大教授與附小老師合作) 核心團隊成員：教學群4人(有1位是種籽老師) 次核心團隊成員：竹大研究生 核心老師的任務： --輪流擔任數學教學(每學年20場次以上) --教學前會議、觀察教學、觀察後專業討論 觀察教學後的總體報告，由教授及助理負責 學校老師的數學專業能力越來越優質 清楚知道支持專業學習社群 是領導者重要的任務； 需要運用智慧去處理，用團隊的力量去執 行，才能讓一個好的專業成長團體，持續在學校發光發熱，以促進教育進步。 領導者的角色 難點1--進入中年級的挑戰 教學設計、教學、討論…，歷程很嚴謹，不是每一個老師都百分百願意參加 參加研究的社群老師，有人只想在低年級教學 團隊改組是一種自然的現象 改組會發生衝突，挑戰領導者的智慧 用真誠的方法來面對，自然能化解 難點2--家長的挑戰 家長對本方案不理解--教學時聚焦在1~2題的數學題目的解題與討論--擔心孩子學習比同年齡孩子少，競爭力降低 仔細傾聽家長的意見 透過說明會，讓家長看到孩子思考能力的精進 要求老師培養數學思考力，也著重精熟能力 領導者想法與作為 進入團隊觀察，將觀察寫成文章與更多人分享 將所見做成簡報，成為兼任竹大課程的教學題材 電子報記者來訪，推薦訪問 鼓勵老師辦理說明會，讓家長更為理解 鼓勵老師主動投入研究--數學課後遊戲設計推出 請團隊成員對外發表與分享 計畫主持教授說明 種籽教師說明 數學課室討論文化(1) 雙向溝通 對話與討論 數學課室討論文化(2) 與家長分享數學遊戲 學習單與家長回饋單 數學課室討論文化(3) 做好進入高年級的銜接 主動邀約6年級老師進入教室觀察，並參與專業社群的討論，以理解實踐的內容。 讓老師以自願的方式參與本方案 (領導者永遠要學會鬆鬆的綁住每位老師的心) 暑假研習，數學領域教材分析與研究 對教材進行設計，搭建學生推理能力的鷹架 進入教室，對於孩子思考能力躍進，讓人驚訝！ 數學專業學習社群是教室觀察最佳典範 96.11.21安排全體老師以次核心的方式，觀摩數學專業成長團體的討論，想進一步擴大影響。 讓更多老師看見自己擁有的優勢 發現教室觀察走在試辦教師專業發展評鑑最前端 師生的成長 種籽老師：實驗2年時取得碩士學位，開始 在新竹教育大學兼課，成為本校教師專業發展評鑑的輔導老師；今年開始在新竹教育大學應數系兼任 協同老師：對數學教學更有信心更為專業 家長：肯定本方案對學生的思考有幫助 教師專業學習社群運作(1) 分組計畫審查：減課的專業學習社群，需要事先提計畫審核 年度實施計畫：透過行政團隊進行討論後，擬定辦法 經費概算：1.指導教授鐘點費與出席費2.成果審查費3.印刷出版費 4.績優團體獎勵金(家長會贊助) 選組：全校教師自行選組(每人都要選擇一組) 教師專業學習社群運作(2) 組成專業學習社群之型式： 1.大手攜小手 2.教師發動邀約其他老師加入 3.興趣相同的聚在一起 進行方式： 1.教學前討論、教學觀察、教學後專業討論 2.說自己的教學故事(焦點為精進教學) 聚會次數：聚會次數各組不一(每個學期至少有8次~12次) 教師專業學習社群的運作(3) 聚會時間：1.週三下午教師進修時間2.非週三時間，由行政安排共同不排課時間 每次聚會後：繳交當次聚會之討論內容，並上網登錄進修時數 成果分享： 1.每年2次，第1次為教學歷程分享，對象為家 長；第2次為成 果分享，對象為校內同仁。 2.第2次分享時，每場次至少外聘2位教授輔導 教師專業學習社群學校提供的支持 出版刊物：分享後提交書面資料，經審查小組評選，獲推薦者由研究處彙整出版。 刊物的形式：研究報告、教學方案、簡報下加摘要說明 獎勵方式：嘉獎與獎金。 最有效的激勵方式：安排績優團體到校外與教育夥伴分享 1.到校參訪之團體 2.個別或團隊老師受邀到其他學校分享 出版刊物--共築師生的教學故事 發展學校的教師專業學習社群 是一條