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落实课标理念优化课堂教学 小学英语教研室 2008.04 词句教学基本教学环节 成绩与评析 1．教学内容的呈现体现“语言的可理解性输入” “可理解输入”是学习者听到或读到的语言材料必须是学习者可以理解的，材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。 理想输入的条件：输入的可理解性；输入的趣味性或相关性；输入的数量性。 案例1：低年级 Colours 案例2：中年级 My Community 案例3：高年级 TV Shows 成绩与评析 2．词汇教学体现“阶段侧重” 学会一个单词需要知道什么？ ???? ● 读音 ● 拼写 ● 基本词义 ● 基本用法 ???? ● 引申意思 ● 词性 ● 习惯用语或常见搭配 ● 衍生词 ● 构词 案例1：低年级 Colours 案例2：中年级 Clothes 案例3：高年级 Future 成绩与评析 3．语言学习体现“认知过程与方法” Beijing 1．知识与技能目标： 能够在教师的指导和帮助下，在恰当的情景下向他人简单介绍本课涉及的四个景点，如：“This is …. It’s ….， You can see …”;并能用句型“It’s great/big/nice/beautiful/...”表达自己的感受。 2．过程与方法目标： （1）通过听、说、读等一系列活动，让学生熟悉四个景点的名称，并能初步介绍景点及表达自己的感受。 （2）在教师的指导下，通过Think, say, stick and introduce的任务型活动，使学生能够联系以往所学知识，结合本课语言具体介绍某一景点。 3．情感态度与价值观目标： 通过谈论北京景点的学习活动，激发学生热爱家乡、热爱北京的情感。 This is Beijing Zoo. It’s nice. You can see … TV Shows 一、知识与技能目标 能理解并正确读出电视节目项目相关的单词，并能在相应的功能句型中熟练运用； 能在恰当的情景下熟练运用询问具体电视节目播出时间和频道及回答的交际用语，并能综合运用语言表达电视节目的相关信息。 二、过程与方法目标 通过完成“制作并介绍《电视节目推介指南》”的任务，引导学生在“做中学、学中用”，帮助学生在相应的情景中综合运用所学语言表达电视节目的相关信息，培养培养学生综合运用语言的能力。 三、情感态度与价值观目标 通过彼此介绍优秀电视节目，引导学生有选择性地看电视，合理分配时间。 成绩与评析 4．课堂教学体现“信息化和生活化相结合 ” 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。（取材于生活；回归生活） 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 2、运用媒体技术和生活化的教具 3、组织符合学生生活经验的活动 4、利用角色扮演等方法模拟生活进行语言实践 5、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展 成绩与评析 5．板书设计的重要性 板书的作用 当前板书设计存在的问题： 用课件、词卡或句子条幅等形式取代板书 缺乏计划，布局随便 条理不清 不讲姿势 无启发性 无规范化 板书设计的原则 计划性 、科学性、启发性、同步性、 美观性、灵活性、 问题与思考 1．教学理论转化成教学行为方面 表现一：研究主题不明确 表现二：对一些教学理念、理论缺乏深入的理解 表现三：教学理论与实践脱节 [反思] 教学实践者仍然缺少相应的理论意识、理论积累和理论思考，理论贫困现象在我区小学英语教师队伍中仍然存在。尽管教师们日常参与进修、参与各个级别的课题研究，但是缺乏科学、系统、有针对性的指导，教师的反思与跟进能力比较弱，教学研究与教学实践脱节，实效性并不高。 问题与思考 2 ．课堂教学实施方面 表现一：提问的设计不够严谨，随意性大 表现二：教学反馈无实效，忽视学生真实反应 表现三：课堂教学忽视“小结”环节 [反思] 教师没有将“关注学生”落实到实处。 教师用自己的主观经验和惯性思维引导着学生，替代学生的思考。 对学生的分析和考虑不到位。 没有真正倾听和关注学生的反馈。 问题与思考 3 ．专业素养方面 表现一：教师对所授语言把握出现偏差 表现二：教师口语表达不严谨（语误、随意） 表现三：教学设计撰写不规范（条理不清、纲目不详、表述不清） [反思] 缺乏语言应用情景 虽然绝大部分教师都取得了本科英语的专业进修，他们也许有几千的词汇量，可以