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光合作用教学中素质教育 【摘要】如何在教学中对学生实施素质教育，以达到培养 学生综合能力的目的，本文从利用光合作用发现史，了解科 学实验的方法；利用色素的提取分离实验，培养学生的动手 能力；利用同位素标记法，了解学科间的渗透作用；利用光 合作用的意义，对学生进行德育教育四方面光合作用谈素质 教育。 如何在教学中对学生实施素质教育，以达到培养学生综 合能力的目的，是摆在我们每一位生物教育工作者面前的一 项重要任务，也是深化生物教学改革的重点课题。本文就讲 授“光合作用” 一节中进行素质教育的作法谈点体会。 一、利用光合作用发现史，了解科学实验的方法 教材在光合作用一节中首先通过几个经典实验讲述了 光合作用发现的过程。教学时，我重点介绍了科学家的实验 设计思路和方法。例如，在介绍1880年德国科学家恩吉尔 曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时，我简要介绍了 水绵的生理特征之后，先请学生自己阅读实验过程”，然 后提出问题：此实验设计的巧妙之处何在？大部分学生都是 从实验操作过程上找答案，惟独忽略了 “选择实验材料的重 要性”这个问题。我就引导学生结合水绵的结构特点：具有 细而长的带状叶绿体，叶绿体在细胞中又呈螺旋状分布。想 到这样的叶绿体不仅受光面积大，也便于观察、分析和研究, 并且强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。 联系前不久刚做过的“观察细胞质流动”实验，观察不到细