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儿童“问学力”的挖掘与培养 儿童是天生的诗人和哲学家，血对什么都很好奇，由“问”到“学”, 是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们 顺应儿童的需耍，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学”， 以“问”促“学”，“学”以致“问”，久而久之，就会形成一种自我学习 的能力一一“？?学力”。 一、“问学力”的提出与内涵 课改以来，课堂已从“教师讲授”到“教师导学”，发生着积极而又 深刻的变化。但不能否认的是，在不少课堂里话语权仍掌控在教师手中， 儿童缺少主动提问、主动探索的机会。长此以往，就会抹杀儿童的好奇心、 求知欲和创造力。教育专家袁振国在《反思科学教育》屮这样论述：“屮 国衡量教育成功的标准是，将冇问题的学生教得没问题，所以学生年级越 高，问题越少；而美国衡量教育的标准是，将没问题的学生教得有问题， 所以学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”实际上，中国早在两千 多年前，孔子就提出：“疑是思之始，学之端。”宋代朱熹曾说过：“读书 无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，中国的 教育家自古以來就重视疑、思、问、学。基于此，在学校积极倡导“问学 课堂”的理念下，笔者在语文教学屮，引导儿童问中学，学中问；因学而 好问，因问而深学，促使儿童形成了一定的“问学力”。 “问学力”是问与学的综合能力，是学习主体在学习过程中，发现问 题、提出问题