教育与社会变迁及社会阶层化.DOCVIP

社會階層、教育機會與幼兒之關係 參考書目： 幼兒社會學 許雅惠等著 五南圖書 現代教育社會學 陳奎憙著 師苑教育叢書 一、社會變遷 （一）定義：意指「社會制度、價值觀念、情感態度、生活習慣與方式、生存環境、文化產物或器具發明、人群關係、及社會團體的組織與型式等」（以上皆為變遷的範圍），隨著時空情境的轉變而不斷的調整更新。 （二）社會變遷與教育的關係 在意識型態方面：教育常為社會變遷之動因，意即教育形成社會變遷（教育→社會變遷）；例如民主的教育助於民主社會的發展，考試主義分數至上的教育形成文憑主義的社會。 在經濟方面：教育常為社會變遷之條件；例如重視職業技術教育（證照制度）→提高勞工社會地位→改變社會階級結構，加速社會流動→社會變遷。 在技術方面：教育常為社會變遷之反映或結果（社會變遷影響教育，社會變遷→教育）；例如工業化、自動化、都市化、現代化、資訊化等社會變遷的型式，會影響教育的目的、內容、方法、或制度。 二、社會階層 （一）定義：依社會大眾獲得資源的多寡所形成的一種分層現象，它包括「社會地位」與「社會階級」兩個概念；「階層」不僅只限於社會地位，凡是性別、教育程度、職業、生活區域及方式等都會形成「階層」的現象。 社會地位：意指個人在社會裡所擁有的權勢、財富、聲望、教育及生活方式等，它可能是與生俱來（例如族群、性別）、也可能是努力得來的（例如職業、教育）。 社會階級：當資源分配或是獲得不均時所形成的現象，相同或相似階級的社會大眾會有一種心理歸屬感（相類似的階級意識和行為模式）。 （二）社會流動 定義：在各個社會階層中互相移動的狀況，即為「社會流動」，包括「水平流動」與「垂直流動」兩種。在開放的社會中，會有許多水平與垂直流動的機會，但是現在的社會，都是介於開放與封閉之間，亦即「流動」是受到某種程度的限制的。 影響社會流動的因素，包括缺乏機會、性別、教育程度、職業及收入、婚姻、族群籍貫、及社會變遷等。 （三）社會階層化與教育的關係 相關理論－功能論、人力資本論、文化資本論 功能論：社會演化的趨勢，從重視人的出生背景（家庭、種族、性別）轉向到重視人的後天努力；只要努力學習及工作，就能或得較重要、較高的職位，並發揮較大的功能。 人力資本論：一個人在教育所作的投資越大、教育程度越高，則代表「人力資本」越高，所貢獻的專業技能越大、所得報酬也越多；基本論點與「功能論」同。 文化資本論：社會不同階層所獲得的文化，包括物質面的環境、物品與精神面的氣質、舉止，都會不同，而教育會使階層化更明顯；其論點與「功能論、人力資本論」強烈不同。 出生背景－教育－職業之關係 三、族群問題 （一）偏見與歧視 偏見：一種以刻板印象為基礎，對他人評以負面觀點的一種「態度、信念」，常見於優勢民族對弱勢民族之負面的描述與態度。 歧視：以「具體的行為」剝奪某一族群的權力、機會、與利益，以兩種形式出現 （1）個別化歧視：個人對某一族群之強烈而頑固的偏執態度所產生的行為；或來自社會的壓力使其不得不採取歧視的行動。 （2）制度化歧視：為一種社會性的不公平，起因於久遠的社會歷史，以制度化方式運作，並且不斷再製這種社會的不公平。 （二）形成偏見和歧視的原因 對某一族群之歷史、文化、和主觀的價值、知覺，缺乏正確的認識。 對某一族群持刻板印象，以偏概全。 依據自我民族的標準和價值去判斷其他族群。 把負面特質加在其他族群身上。 評斷其他族群，認為他們的遺傳和文化遜於我族。 （三）少數族族教育成就現象之歸因 文化斷層理論 把少數民族低教育成就的現象歸因於文化、語言、和溝通形態的差異。 學校課程與教學是以社會主流文化或優勢族群為範疇，少數民族之文化被貶抑或漠視的現象，造成其學生進入學校後面對一文化的斷層；例如：課程內容是另一種陌生的文化、使用語言不是慣用族語……等。 學校的文化斷層使少數民族學生產生較多之學習困擾，他們須花費更多心力克服，同時也面對學習失敗和輟學率較高的現象。 結構不平等理論 把少數民族低教育成就的現象歸因於低社經地位及社會的不公平待遇，而與他們的智能和努力無關。 「社會階層」將其邊緣化，並剝奪其「向上流動」的機會。 少數民族的低教育成就不僅「符應」族群的低社會階層，且學校也不斷「再製」這種社會結構。 文化模式理論 少數民族具有其獨特的文化模式（包括社會適應策略和文化認同態度），它們形成一種集體意識，影響族群成員的教育價值觀。 文化模式核心的概念為「文化參照架構」，有兩種類型 類型一：積極的二元參照架構 以積極進取的態度努力學習新語言和新文化，以爭取向上流動。 採取「和而不同」的文化認同策略，重視新的文化，也盡力保存族群的傳統文化。 例如：移民歐美大陸的亞裔民族。 類型二：消極的二元參照架構 少數民族在社會中因長期處於低社經地位並受到壓制和歧視，