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阅读能力的形成,不是一天两天的事,它是学生在 语文学习的过程中,不断吸取,不断积累,不断感受和体验的过程;是在“学生、老师、文本之间的对话过程”中，学生加工信息，进行阅读反思和批判,把握阅读理解的程度,判断与阅读目标的差距,并及时调整帮助思考和增进理解的学习策略，提高阅读效率的过程。阅读过程是动态的、发展的过程，对阅读能力的评价,不仅要关注其结果,更要关注学生阅读能力的形成,使评价贯穿于教学活动的每一个环节，形成性评价学生的阅读情况。 学生课外阅读评价表 班级 学生姓名 年 月 日 评价内容 评价指标 等级评价参考指标 评价 自 评 小组评 家长评 教师评 爱 ? 读书 1、学期初建立《学期课外阅读计划》，并根据自己和班级学习情况分阶段有计划地执行（可以调整）。 2、善于安排和利用时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书20分钟以上。 3、建立《课外阅读登记卡》，及时记录阅读情况。 1、能完全符合左边3项指标或符合2、3项指标者达优秀。 2、符合1、3项指标，每周能有5天以上坚持课外阅读者 达良好。 3、符合1、3项指标，每周能有3天以上坚持阅读者达合格。 4、三项都不符合或每周课外阅读时间2天以下者评为待合格。 多 ? 读书 1、能根据老师的推荐和自己的学习需要选择合适的课外书阅读。 2、能背诵课标推荐的70首古诗词中对应年级的古诗词篇目。 3、每学期课外阅读总量不少于25万字（读物中包含整本的书），平均每周阅读量1.5万字左右。 1、符合3项指标者达优秀。 2、符合1、2项，第3项基本符合者达良好。 3、符合2、3项，第1项不符合者为合格。 4、三项都不符合者评为待合格。 会 ? 读书 1、能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。每周坚持至少写一笔篇读书笔记（形式可摘抄型、提纲型、感想型、评价型） 2、积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受。 3、能围绕阅读主题收集、整理各种信息资料，并能辑录成册。 1、符合左边三项指标者达优秀。 2、符合1、2项，第3项基本符合者达良好。 3、三项都基本符合者达合格。 4、三项都不符合者评为待及格。 总评 课内阅读形成性评价表 ? 评价项目 ? 评 价 内 容 评? 价? 方? 式 自 我 评 价 小组评价 教师评价 ??????? （能做到） ?????? （基本做到） ???? （加油，还须努力） 学习态度 上课积极举手发言 ? ? ? ? ? 积极参与小组合作学习 ? ? ? 喜欢阅读，感受阅读的乐趣 ? ? ? ? 学习方法 边读边想，能在阅读材料中作记号 ? ? ? 交流时，能认真倾听别人发言，欣赏别人的朗读或表演 ? ? ? 能想办法解决阅读中遇到的困难 ? ? ? ? 学习能力 能在指定时间内完成阅读任务 ? ? ? 能按要求回答问题 ? ? ? 能主动与大家交流阅读的故事或感受 ? ? ? 对阅读内容能发表个人不同的见解 ? ? ? ??? 课外激发读的兴趣，加大阅读量，多渠道反馈 新课程理念下的读书活动是全方位地开展，全民总动员调动学生的积极性，不仅在课内读，而是形成读书的氛围，让学生在大量阅读中享受读书的乐趣，感染周围的人。我们对读书活动成效的评价则强调参与与互动，自评与他评相结合。使评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。加强了评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通中增进双方的了解和理解，以便形成积极、友好、平等和民主的评价关系。评价方式也从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、社区等共同参与、交互评价，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。  课外阅读形成性评价表? 评价项目 ? 评价内容 评 价 方 式 自 我 评 价 家长意见 阅读小组意见 老师意见 ? ? ? ? ? 阅读习惯 经常关心时事新闻（看报、听广播、看电视、上网） ? ? ? ? ? ? 经常看课外书（最近看了哪些书） ? ? ? 能运用课堂上学习的阅读方法进行课外阅读 ? ? ? ? 阅 读 方 法 能在阅读过程中写批语 ? ? ? ? ? ? 注意摘录好词佳句 ? ? ? 在阅读后能提出问题并解决 ? ? ? ? 阅 读 能 力 能向同学推荐你读过的好书 ? ? ? 能常与他人交流阅读心得 ? ? ? 能把一些精彩的片段朗读给同学听 ? ? ?