沪科版 10.3平行线的性质.docVIP

PAGE PAGE 1 层层递进 步步为营 构建卓越数学课堂 沪科版§10.3“平行线的性质”教学设计 肥西县防虎学校 张德柱（系肥西县卫德彬初中数学名师工作室成员） ，电话QQ：1355012751邮编：231251 教学内容：沪科版数学七年级下册第10章第3节（第129页-130页） 教学内容解析 本节课是在学生已经了解了平行线的概念，知道了平行公理及其推论，并且具有了平行线的判定的学习经验，研究“平行线的性质”的，学生通过知识的迁移学起来会比较轻松．平行线的性质和判定既有联系也有区别，联系在于它们研究的对象都是平行线和角的关系，区别在于它们的题设和结论刚好交换，是一个互逆的命题，这种结构关系也为我们将来学习其它几何图形的性质和判定提供了范例，在本章中具有举足轻重的地位和作用． 二、教学目标 1．知识与技能目标： （1）探索并掌握平行线的三条性质． （2）能用平行线的性质定理进行简单的计算、证明．培养学生观察分析能力和进行简单的逻辑推理能力. （3）知道对平行线的性质和判定进行区别． 2．过程与方法目标： （1）经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力． （2）在与同学们的合作交流过程中，学会把实际问题转化为数学问题，获得解决问题的方法，拓宽思维能力. 3．情感与态度目标： 通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识． 教学重点： 平行线的三条性质的探究及简单应用. 教学难点： 区分“平行线的性质定理”与“平行线的判定定理”及综合运用． 三、教学策略分析 在性质的推导过程，采用让学生自主探索与教师讲授相结合的教学方法，以问题为驱动，引导学生进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现性质．使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作，学会创新；在整个教学中，分层次地渗透归纳和演绎的数学思想方法，以培养学生养成良好的思维习惯． 四、学法指导： 1.探究归纳：让学生通过探究归纳平行线的性质1，学会数学建模，学会发现问题的规律． 2.演绎推理：让学生利用得出的公理，推导出性质2，性质3. 五、教学模式 探究发现教学模式. 六、教学方法 直观教学法、发现教学法、主体互动法. 七、教学用具准备 1．教具：多媒体平台及多媒体课件 2．学具：直尺、三角尺、量角器、剪刀、常用画图工具、白纸等. 八、教学手段： 计算机（电子白板）辅助教学. 九、教学过程 （一）创设情境，引入新课 1.创设情景，设疑激思 （1）播放一组幻灯片： 内容： ① 供火车行驶的铁轨； ② 游泳池中的泳道隔栏；③ 横格纸中的线. 学生活动：欣赏铁轨等图片，独立思考抽象出的数学问题，学生代表将自己的想法在全班进行交流． 【设计意图】 由现实中的的实际问题入手，设置情景问题，激发学生对生活热情和学习兴趣，让学生谈理由也是为公理的得出作好铺垫，同时也自然的引出课题．既激发学生学习新知识的积极性和主动性，又让学生感知到数学知识来源于实际生活，又服务于生活. （2）、提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？ （3）、学生活动：针对问题，学生思考后回答：① 同位角相等两直线平行； ② 内错角相等两直线平行；③ 同旁内角互补两直线平行； （4）、教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？ 引出课题：10.3平行线的性质(板书) 2.问题引领 忆旧引新 师：（1）、两直线被第三条直线所截同位角、内错角、同旁内角在位置上、有哪些特征呢? 学生回答： ①同位角：在截线的同侧，在被截两直线的同旁. ②内错角：在截线的两侧，在被截两直线之间. ③同旁内角：在截线的同侧，在被截两直线之间. 【设计意图】 对上节课所学的三线八角进行复习回顾，并为新课的学习做准备. （2）上节课我们学习了平行线的判定，回忆所学内容，解答下面的问题（出示投影片）： 如图1， 填空： ∵ （已知），∴ （ 　）． ∵ （已知），∴ （ 　）． ∵ （已知），∴ （　 ）． 学生回答： 相等，（两直线被第三条直线所截，同位角相等，两直线平行）； 相等，（两直线被第三条直线所截，内错角相等，两直线平行）； 180°，（两直线被第三条直线所截，同旁内角互补，两直线平行）. （二）、问题引领 探究性质 实验与探究一： 数形结合， 探索发现 1.画图探究，归纳猜想 教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（ a ∥ b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角.（统一采用阿拉伯数字标角） 教师提出研究性