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关于大力加强职高学生思维能力培养 内容摘要；随着人类社会的快速发展和科学技术的 日益进步，知识创新时代已经来到我们的生活和的课堂学习 中。职业高中的数学课程对于促进学生们的数学创新能力的 发展，激发数学学习的兴趣以及提高自主的提出问题、分析 问题和解决问题的能力。职业高中的数学课程应该力求通过 各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生们体验数学发 现和创新的过程。应大力培养学生的发散性思维能力和创新 意识。这就要求我们老师从学生的角度入手，从数学课堂教 学改革入手，培养学生将数学理论与生活实践相结合的能 力，选择适当的教学内容指导学生进行自主研究性学习。 关键字：职高学生；数学教学；创新思维；理论；实 践 中图分类号：G623. 5文献标识码：A文章编号： 一、职高生数学思维能力培养措施 教育教学是一个塑造人的复杂的系统工程，培养学生数 学思维能力应从教材、教师、学生等多方面努力，其中教材 是指导性纲领，教师是主导，学生是主体。课堂是学生获取 知识的主要渠道。针对职中生的思维特点，如何有效利用课 堂教学主阵地来提升学生的思维能力，这是值得思考的问 题。1?注重基础教学，培养学生思维的准确性、方向性。高 中数学基础知识主要指课本中的概念、性质、法则、公式、 公理、定理及由其内容反映出来的数学思想和方法。熟练掌 握基础知识，是培养能力的前提，也是解决一切问题的根本。 职校生记忆力普遍较好，但大都缺乏对知识的深入理解，导 致记忆不持久，不准确，直接影响其灵活运用。为了弥补以 上不足，发挥职中生记忆优势，教学中可系统梳理知识的网 络，深化职中生对基础知识的理解和应用。如在数列一章知 识系统复习时，为了突出等差数列和等比数列在概念、通项 公式、性质等方面的相似及相异之处，可以列表加以对照， 通过对照，使基础知识更准确，为思维的发展提供可靠的方 向。2.注重例题教学，培养学生思维的深刻性、广阔性。数 学家波利亚指出，掌握数学就意味着解题。但解题又不能是 盲目的，因为毕竟题海无涯。如何利用有限的教学资源，巧 妙地设计并整合例题，从而提髙解决一类问题的效率，是每 个数学工作者必须认真研究的问题。在例题教学中，笔者注 重讲练结合，对同一问题尽可能多设问，从不同角度设问， 设问的梯度由易到难，使学生踏着台阶一步步上，每一步都 不会感到困难，顺利实现纵向迁移，使每个学生都有一定的 收获。实践证明，以上做法对于开阔学生解题思路，提高学 生解题能力，以及培养思维的深刻性、广阔性是大有益处的。 二、提高职高生数学创新思维能力 （一）、设计知识的再创造过程，让学生体验发现与创 教材中的概念、公式、定理是学生学习的重要内容，对 学生而言都是新的，但教师不必将各种规则、定律硬灌输给 学生，而是应该引导学生运用已有的经验、知识、方法去探 索和发现，从而获得新知，这对学生而言是一个知识的再创 造的过程。 1、诱发好奇心理，培养学生的探索精神 教学中充分激发和利用学生的好奇心有利于提高课堂 教学效果，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步 强化。如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示太空 星球运动、运用几何画板演示动点轨迹），运用生活中的现 象增强趣味性，运用数学史料激发求知欲（用国际象棋发明 者与印度国王的故事引入等比数列）。 在学生的好奇心被充分调动后，利用学生的好奇心和求 知欲，给学生提供探索和发现的机会，鼓励学生透过现象看 本质，激发追根求源的探索精神。如讲正弦定理时，不按照 先推导公式再研究其应用的传统模式进行，而是先给几个具 体问题让学生研究。例如，已知a=3, b=4, B=60° ,求A； 已知a=3, A=30° , B=120° ,求b等等。学生分别用构造直 角三角形的方法解决了这些问题后，自然产生这样的感觉： 能否建立一个模式来统一解决呢？这样既激发了学生的探 索热情，又使正弦定理的引入变得水到渠成。 2、 培养化归意识，鼓励大胆猜想 归纳法是通过一些个别的、特殊的情况加以观察、分析, 从而得出一般结论的推理方法。以某些已知的事实和一定的 经验为依据，对数学问题作出推测性的判断即猜想。化归意 识的培养，不仅有助于实际问题的解决，而且有助于养成自 觉地联想、自觉地调整思维方式的钻研精神和思考习惯。数 学上的许多创造都是以猜想为前提的，著名的哥德巴赫猜想 “任何一个大于2的偶数都可以表示成两个素数之和”就 是一个典型的例子。在讲等差数列的概念时，让学生填空(1) 1, 4, 7, ,13, ； (2) 3, 0, , -6, , o 引导学生将 观察与思维有机结合，分析与猜测同步进行。在平时的教学 过程中，我有意识地提出问题而不忙于解答，先让学生猜想 问题的答案，再运用所学数学知识进行解决、证明，这是发 展学生想象力和洞察力的有效途径。