全等三角形判定定理1.docVIP

14.2三角形全等的判定（第一课时） 教学 目标 1．经历探索三角形全等条件的过程，通过操作、探究，体验获得数学结论的过程.掌握用“边角边”条件判定三角形全等. 2．能运用“边角边”条件判定三角形全等来解决线段相等或角相等的问题. 3．在给出两边夹角的条件下，能利用尺规作出三角形，并学会根据定义通过叠合的方法，说明全等.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能有条理地思考并能进行简单的说理. 教材 分析 内容 分析 《全等三角形的判定》的学习是在学生学习了三角形的有关要素和性质、全等图形的特征的基础上进行的，它是证明线段相等、角相等的重要方法， 同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法.此外，判定三角形全等条件中的SAS、ASA和SSS属于义务教育阶段图形性质证明的9个基本事实. 教学 重点 判定两个三角形全等的第一种方法“边角边”. 教学 难点 探索怎样用尽可能少的条件来判定两个三角形全等的过程. 教学过程设计 问题与情景 师生活动 设计意图 一.复习回顾 （投影） 1.什么样的两个三角形叫做全等三角形？ 2.已知图1中△ABC≌△ A′B′C′.请指出其中的对应边和对应角，并写出每组对应边和对应角的关系. C C A B B B′ C′ A′ 图1 教师提出问题，学生思考. 1.能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形. 2.∠A=∠ Aˊ,∠B=∠ Bˊ,∠C=∠Cˊ; AB =AˊB′, , BC=BˊCˊ，CA= CˊA′. 通过两个问题的思考可使学生感受到若根据三角形全等的概念，两个三角形全等，需要3组对应边和3组对应角分别相等，条件比较苛刻，对后面三角形全等条件的探索充满期待. 二．操作探究： 操作：(投影)三角形有六个基本元素（三条边和三个角），只给定其中的一个元素或两个元素，能够确定一个三角形的形状和大小吗？通过画图，说明你的判断. 只给定一个元素： 一条边长为4cm； 一个角为45°. 只给定两个元素： （1）两条边长分别为4cm、5cm； （2）一条边长为4cm，一个角为45°； （3）两个角分别为45°、60°. 探究：（演示） 1.把圆规平放在桌面上，在圆规的两脚上各取一点A、C，自由转动其一个角，△ABC的形状、大小随之改变.那么还需增加什么条件才可以确定△ABC的形状、大小呢？ 2.用两块三角尺来示意，其中∠B、∠C已知，并记两块三角尺斜边的交点为A.沿着直线l左右移动三角尺，△ABC的形状、大小随之改变，那么还需增加什么条件才可以确定△ABC的形状、大小呢？ 3.尺规作图CAB，已知： C A B 求作：△A′B′C′，使AˊB′=AB,∠Bˊ=∠B,BˊCˊ=BC. 教师出示投影，设疑：三角形有六个基本元素（三条边和三个角），只给定其中的一个元素或两个元素，能够确定一个三角形的形状和大小吗？ 学生分组，动手画图，交流 教师结合学生的操作引导学生得出结论：只给定其中的一个元素或两个元素，是不能够确定一个三角形的形状和大小的. 教师继续设疑：如果给定其中的3个元素呢？ 教师出示圆规和学生一起演示，边演示边说明：圆规的两脚的交点记为B，在圆规的两脚上各取一点A、C，自由转动其一个角，△ABC的形状、大小随之改变，那么还需增加什么条件才可以确定△ABC的形状、大小呢？ 学生交流讨论后回答：给定边AC或给定夹角∠ABC的大小. 教师拿出两块三角板，边操作边说明：把30°的角记为∠B，45°的角记为∠C，这两个直角三角形斜边的交点记为点A，沿着B、C两点确定的直线l左右移动三角尺，△ABC的形状、大小随之改变，那么还需增加什么条件才可以确定△ABC的形状、大小呢？ 学生交流讨论后回答：给定BC、AB或AC的长就可以了. 教师及时总结：由以上可知，确定一个三角形的形状、大小至少需要有3个元素.确定三角形的形状、大小的条件能否作为判定三角形全等的条件呢？下面，我们利用尺规作图作出三角形，来研究两个三角形全等的条件. 教师指导学生画图：教师口述画图步骤并在黑板演示. 通过设疑，鼓励学生画图、观察、比较和交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论.这样，学生不仅得到了两个三角形全等的条件，同时也学会了一种分析问题的方法，获得了数学活动的体验. 另外，探索的过程也渗透着分类讨论的数学思想. 让学生经历由具体教具到抽象的几何图形，再由抽象的几何图形到具体的确定三角形的条件. 探究1中实际上是给出三角形的两边，再寻求一个条件使之确定，通过演示我们得出结论，添加第三边或者夹角，即SAS和SSS,其实还有一种情形即SSA并不能确定三角形的形状和大小，这里可暂且不说，等