初中生物教学中非智力因素的培养与构建.docVIP

初中生物教学中非智力因素的培养与构建 　　生物是一门实践性很强的学科，教学内容比较抽象，枯燥乏味，基于学科自身的特点，该学科重视学生观察和动手操作能力，以及创新能力的培养。由于受长期“填鸭式”教学模式的影响，初中生物课堂教学手段的单一化，学生对生物学习不感兴趣。在这种情况下，仅仅依赖于智力因素发挥作用，是很难达到教学目的的。本文笔者结合自己在教学中的经验，从以下几个方面探讨，以期在初中生物教学中最大限度发挥学生的非智力因素潜能，促进学生的全面和谐发展，提高课堂教学水平。 　　一、基本要求――激发学习动机和端正学习态度 　　本文探讨的非智力因素是指智力因素以外的因素，如兴趣、性格、态度、意志力等。通过苏教版初中生物教学，笔者发现，学生学习动机和态度的培养是教学之前必须要做的基础工作，对非智力因素进行培养和构建，离开这个基础将是“空中楼阁”。比如，苏科版七年级上册教学内容《生物生存的环境》，在教学过程中，我通过学生小组合作学习，汇报：你知道的生物是什么，它的家在哪里？如，小草的家在大地；鱼儿的家在海底；荷花的家在池塘；仙人掌的家在沙漠……老师通过引导学生，可以用表格板书每种生物生存的环境，并且加以归类，学生看起来一目了然。大自然是相互制约的生物圈，哪种生物的生存都有一定的环境和家园，教师可以通过总结和整理，和学生进行亲切的交流，以此激发学生探索生物家园的欲望。 　　二、主要内容――培养学习兴趣和增进师生情感 　　培养学习生物的兴趣是学生学好生物课程的前提。没有兴趣，再好的教学条件也起不到作用，只有培养浓厚的学习兴趣，才能促使学生具备探索科学的品质，也才让老师喜爱，学生尊重。例如，笔者讲授苏科版八年级生物《DNA是主要的遗传物质》教学内容，课前鼓励学生通过网络资源收集有关“DNA和蛋白质究竟谁才是遗传物质”的问题，这个课前实践性活动，大大激发了学生参与探究和重温前人的实验研究的兴趣。在课堂教学中，教师可以引导学生了解这样的科学事实：生物学家艾弗里通过实验证明了DNA是决定遗传变化的物质，然而他在实验中还发现决定遗传物质DNA中，依然存在蛋白质。新的疑问发生了，到底是哪个起遗传的作用？通过大量的实验再次证明：一切生物的遗传物质是核酸，DNA是主要的遗传物质。学生通过课堂探究，最终找到了决定遗传物质的是DNA的科学依据。这个教学过程，拉近了师生间的情感。 　　新课改下的师生关系是融洽和谐的师生关系，它有利于发挥学生生物学习的主体作用，让学生在老师循循善诱之下逐渐步入生物知识学习的殿堂。例如，苏科版生物八年级下册中的《关注自己的健康》，教学中笔者结合课文内容，制作危害人体健康的毒品的图片：可卡因、冰毒、大麻、鸦片、海洛因、摇头丸等，让学生通过这些毒品为人类带来的危害，谈谈如何看待健康。学生可以结合自己已有的社会经验，对毒品如何危害人类健康的事实进行交流，通过交流共享，学生就能懂得健康对人体的重要性，启发学生对生命的珍爱。在生物课堂教学中，还可以通过让学生分组讨论、知识竞赛，加强与学生的联系，扮演答疑解惑者、鼓励者、表扬者的角色，耐心指导、细心劝诱学生对生物知识进行探索，从而增强学生对教师的信任感和亲切感。 　　三、重要依归――锻炼学习意志和塑造高尚品格 　　初中生物的教学和学习并不是简单的教授与吸收的过程，学生在生物学习过程中，一定会遇到这样那样的难题，这时候非智力因素的培养与构建应当把立足点放在学生学习意志的锻炼和学生品格的养成上，积极引导、严格要求，使学生认识到生物学习中遇到困难是难免的，尤其是对于初学者，锻炼他们亲自动手、独立思考去验证实验结果和解决疑难问题的能力。笔者经常向学生讲述生物学家不畏困难、锲而不舍，不断追求生物知识的故事，比如，明代著名医学家李时珍用毕生经历写就《本草纲目》；“杂交水稻之父”袁隆平不畏艰辛、常年工作在农田地头才取得杂交水稻试验成功；达尔文与他的“进化论”；巴甫洛夫的“条件反射”……通过这些感人的故事，让学生认识到坚强的意志和顽强的品格对生物学习的重要性，使学生从小树立为生物学发展进步做贡献的远大志向，激发学生探索科学，喜爱生物科学的欲望。 　　培养学生的非智力因素，是帮助初中生轻松学习生物课程的有效手段之一。生物教师要善于调动全体学生的内在情感，通过非智力因素的培养促进学生智力因素的发挥。在生物学科中，教师一味强调智力因素的作用，不但增强不了积极的效果，反而使学生感觉教学内容非常枯燥、难懂。而非智力因素的培养，诸如兴趣、意志力、学习习惯等方面都能让学生克服学习中的困难，激发学生学习生物的欲望。教学方法包括但不局限于利用丰富的教学实例和教学实验，还应当结合不同年龄段的学生身心特点不断对教学方法进行创新和改进，以最大限度开发学生的非智力因素潜能，从而促进学生生物科学素养的提高。