鸡兔同笼优秀教学设计课件.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容： 人教版小学四年级数学下册第 103—105 页 教学目标： 1. 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2. 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 3. 经历解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。体会数学知识在日常生活中 的广泛应用，培养学生的探究意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 重点：理解掌握解决问题的不同思路和方法。 难点：能运用不同方法解决实际问题。 教学过程： 一、创设游戏，提出问题 师：同学们，你们喜欢画画吗？猜一猜老师画的是什么？老师画的是一种小动物， 它喜欢吃虫子。它有什么特点？另一只小动物它有长长的耳朵，红宝石似的眼睛， 它是谁？有什么特点？（简笔画： 小鸡 兔子） 下面， 先让我们来玩个接龙游戏， 我说动物的数量， 你们对应说出他们的头的个数 和脚的只数。如： 师：一只鸡。 生：一只鸡，一个头，两只脚。 师：一只鸡和一只兔。 生：一只鸡和一只兔，两个头， 6 只脚。 ,, 师：那反过来如果有 5 个头，16 只脚，该有几只鸡几只兔呢？ ,, 师：今天让我们一起来学习中国古代三大数学趣味题之一， “鸡兔同笼”。 我们来看看怎样解决这类问题的。 （这让孩子们猜一猜）设计意图：创设游戏情 境，很自然地引入课题。 二、 出示表格，自主学习 师：能够流传下来的都是经典， 一定有它独特的思维方式和解题方法， 这节课我们 就来共同研究这道有趣的数学题 （设计意图：数形结合，以画促思，更好地帮助学生理解题意，同事激发学生学习 兴趣。） 例 1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 8 个头，从下面数，有 26 只脚。鸡 和兔各有几只？ 1. 尝试与猜想（分小组合作，活动后汇报、交流） 自学提示： 1、利用表格进行有序排列。 2、8 个头，鸡和兔各有几只？有几种可能？ 3、怎么判断这些可能中哪一种是正确的？ 鸡 鸡/ 只 兔 兔/ 只 脚 脚/ 只 四人小组按照表格模式，探讨方法，并把讨论结果综合在表格里，组长负责 收集和整理相关信息，并推荐一位组员上台展示成果并分享方法。 经过同学们的小组交流，合作探讨，基本解决了这个问题，而且你们善于观 察和总结规律， 老师为你们感到高兴。 以上的方法属于一种猜测和推算的过程， 这 些方法在对于一些数字简单的题目还是可行的， 但是如果数字较大， 以上两种方法 操作起来就有些难度了， 我们能不能用列式的方法来解决这个问题呢？下面我们一 起来探讨一下。 2. 假设与探究 （假设全是鸡） 师：突然传来一阵鞭炮声， 兔子们吓得全都用前面两只脚捂住耳朵， 站立了起来。 这时，兔子和鸡一样只有两只脚站在地上。同学们，听到这里，你想到了什么？你 能列式解决这个问题吗？（小组合作探究，师生再交流） 设计意图：拟人化的比喻，让学生兴趣盎然。 生：我们是这样想的：兔子都用 2 只前脚捂住耳朵，用 2 只后脚站了起来，这时每 一个头就对应着有 2 只脚站在地上（即可假设 8 个头都是鸡头），此时站在地上的 脚的个数是 8× 2=16 只。 师：算式里的 8 表示什么？ 2 又表示什么？结果的 16 只脚是什么的脚？ 生：8 表示“假设 8 个头都是鸡的头”，2 表示“每只鸡有 2 只脚”，16 只脚是站在 地上的脚。而之前数有 26 只脚，少了 26-16=10 只脚，这 10 只脚是兔子捂耳朵的 前脚，而每只兔子有 2 只前脚，所以兔子的只数是：10÷ 2=5 只，鸡的个数是：8-5=3 只。 师：“10÷ 2=5”式中的 10 表示什么？ 2 表示什么？ 生：10 表示兔子抬起捂耳朵的前脚， 2 表示每只兔子有 2 只前脚， 10 ÷ 2 表示兔 子的数量。 师：以上的方法就是假设法，假设全是鸡，先算出脚的假设总数，然后对比实际总 数，再用少了的脚数除以 2 就可以算出兔子的数量了。 （假设全是兔） 师：鞭炮声停了，兔子们都把前脚放回到地上，这时所有的鸡看到兔子被鞭炮声 吓倒，都笑得站不稳，用两只翅膀撑到地上，变成了鸡好像也有 4 只脚的样子。你 又想到了什么？ （小组合作探究，师生再交流） 生 2：我们是这样想的：鸡都把翅膀撑到地上当“脚”了（即可假设 8 个头都是兔 头），这时地上的脚的总数是 8× 4=32 只，但实际上只有 26 只脚，多出来的“脚” 32-26=6 只，多出来的这 6 只“脚”实际上是鸡的翅膀来的，每只鸡有 2 个翅膀， 所以鸡的个数有 6÷ 2=3（只），兔的个数有 8-3=5（只）。 师：同学们说得太好了！ 我们可以把刚才的这两种解决问题的方法称为 “假设法” ——假设怎么样，然后怎么样。经过这两道题的观察和分析，我们不难发现，假设 全是鸡，就会先求出兔的只数；假设全是兔，就会先求出鸡的只数