冀教版七下7.2《相交线》.docVIP

PAGE —PAGE 3— 《相交线》教学设计 任丘市四中 崔文娟 一、教材分析 1、使用教材是河北省教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第七章第二节《相交线》。 2、教材的地位和作用：七年级上学期已经学习了《点和线》以及《角以及角的度量》,对几何图形有了一些了解。本节课首先认识对顶角，然后探究两条直线被第三条直线所截而成的“三线八角”中，顶点不同的两个角之间的关系。本节的学习对后两节《两条直线平行的条件》和《两条直线平行的特征》起到了非常重要的作用。 二、学生分析 七年级学生抽象思维能力较弱，空间观念尚未形成，而由于本节抽象思维和逻辑推理能力要求较高，尤其是变式图形的训练，学生在判断上存在一定困难是正常的。 三、教学方法 本节采取学生探究和教师授新相结合的方法。在教学中尽量留给学生足够的自主活动、相互交流的空间，让学生在观察中不断发现数学问题，在实践中领悟数学思想。 四、教学目标 1、知识与技能。准确辨认对顶角，掌握对顶角相等；能正确辨认同位角、内错角、同旁内角。 2、过程与方法。通过探索相交线中角的位置关系，培养学生动手操作能力，识图能力和分解图形的能力；通过对顶角性质的推理过程，培养学生的推理和逻辑思维能力。 3、情感态度与价值观。通过学生同桌讨论，培养合作交流团结协作的思想品质；通过学生的积极参与和自主学习，发现问题，学会探索，体验成功，享受数学探索与创造的快乐和价值。 五、教学重、难点 重点:识别对顶角、同位角、内错角、同旁内角及归纳他们的特征。 难点:在复杂的图形中找出同位角、内错角、同旁内角。 六、准备教具 多媒体课件。 七、教学安排 1课时。 八、教学过程 （一）动手操作,引入课题 复习提问直线的特征，让学生们拿出两支笔，把笔看成直线探索两条直线的位置关系，并让学生展示在黑板上。通过观察图片，让同学们感知直线的位置关系在生活中无处不在，从而得到数学来源于生活。 设计意图说明：1、通过学生们动手操作得出同一平面内两条直线的位置关系只有两种：相交和不相交。2、经历从具体事物到抽象的几何图形。3、数学来源于生活，生活中处处有数学。 (二)合作交流,探索新知 1、认识对顶角 两条直线相交时，形成四个小于平角的角，分别为：∠1 ，∠2 ，∠3 ， ∠4 复习邻补角的定义：∠1与∠2互补，它们有一条公共边，而另一条边互为反向延长线，像这样的两个角就称为邻补角。 给出∠1与∠3是对顶角，得到对顶角的特征：1、有公共顶点。2、两边互为反向延长线。 由学生找出图形中存在的其他的邻补角，对顶角。 设计意图说明：了解两条直线相交，两个角之间存在邻补角的关系，通过观察得出对顶角的特征。培养了学生的观察能力和语言表达能力。 2、探究对顶角的性质 1、猜想互为对顶角的两个角的数量关系。 2、用动手操作的方法（测量），来验证猜想。 3、教师引导学生用推理的方法验证这一事实，并规范解题过程。 设计意图说明：让学生经历得到“猜想—验证—证明”这一过程，培养学生解决问题的能力以及推理能力。 *巩固练习 1、下图一中，∠1与∠2是对顶角的（ ） 图一 2、如图二：已知∠AOC=50°，那么，∠AOD=______， ∠BOD=_____，∠BOC=______。说明理由。 图二 图三 EQ 设计意图说明：巩固新知，培养学生观察能力和语言表达能力。 3、指导观察寻找同位角、内错角、同旁内角及其位置特征 两条直线相交形成了四个角，如果我们再增加一条线，图形中就存在了八个角。这三条直线的位置关系也称为直线a、b被直线c所截。现在我们来研究一下没有公共顶点的两个角的位置关系。 如图三：直线a、b被c所截。构成八个角，教师给出∠4和∠8是同位角，并由学生找出其他的同位角并找出基本字母形状，即“F”型。内错角、同旁内角的讲授和同位角相同，找出内错角即为“Z”型,同旁内角即为“U”型。 设计意图说明：通过小组交流用自己的语言表达同位角、内错角、同旁内角的位置特征，渗透类比思想。并让学生反复练习说同位角、内错角、同旁内角位置特征。 4、探究：找出成特殊关系两角的截线和被截线 1、在勾出的每对角中的四条边，有两边是共线的，它们都在______上。有两边是不共线的，它们在_______上。（截线，被截线） 2、总结同位角、内错角、同旁内角的两边与截线和被截线有什么关系？ acb a c b a c b a c b 设计意图说明：使知