生态系统的功能——能量流动说课稿.docVIP

《生态系统的能量流动》说课稿 —— 谭丽莹 今天我的说课题目是《第五章第二节 生态系统的能量流动》。接下来我将从教材分析，教法、学法分析和教学过程这三个方面来阐述我的说课内容。 说教材 地位和作用 《生态系统的功能》这部分内容是高中生物（必修）第三册第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节本节内容与之前学习的光合作用以及新陈代谢的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。而且，“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。 （二）教学目标 1.知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，理解生态系统能量流动的意义；应用食物链中各营养级能量传递进行计算。 2.能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解决问题。通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解决问题的能力。 3.情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点；通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。 （三）教学重难点分析 1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。 2.教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因以及能量流动相关知识的计算。 二、说教法、学法 （一）学情分析 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也基本建立；从知识储备上看，学生之前学习的光合作用，能量的物质代谢等内容，是理解本节内容的基础。 （二）教法、学法分析 根据本节课的内容特点，我将能量流动的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。通过动画及经典案例展示来培养学生的识图能力，分析问题、解决问题等思维能力，通过讨论交流将知识化难为易。 三、教学过程 （一）导入：作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有一定的功能。生态系统的主要功能一是生态系统的能量流动，二是生态系统的物质循环，首先学习讨论生态系统的能量流动。在此，我为学生准备了优美的动画课件。以问题探讨为背景，讨论如果有一天我们流落到荒岛上，应该选择怎样的食物链来尽可能的延长自己的生命。学生对此应该会非常感兴趣，并且会进行激烈的思想搏击来选出正确的答案。由此作为新课的讲解切入点，使学生带着对本课浓厚的兴趣开始投入学习。 （二）讲述新课： 1. 生态系统的能量流动 生态系统中生物之间的最重要联系是通过食物链和食物网联成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。学生活动：观看多媒体课件，师生共同讨论。 （1）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？ 答：生态系统的能量流动是从生产者所固定的太阳能开始的。这里指的生产者主要是绿色植物，因为只有绿色植物才能把太阳光能转变为化学能，储存在有机物中，所以，流经生物群落中的能量是从绿色植物开始的。 （2）能量流动的数量及作用：生态系统的生产者——绿色植物通过光合作用，把太阳光能转化为化学能，储存在它们制造的有机物中。生产者所固定的全部太阳能，就是流经生态系统的总能量。能量流经生态系统后，就是一切生物生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的动力。 （3）生态系统的能量流动全过程：分组讨论生态系统的能量流动图的涵义。 生态系统能量流动的起点：地球上所有的生态系统所需的能量都是来自太阳，是从生产者通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中。生产者固定的全部太阳能就是流经生态系统的总能量。所以生态系统的能量流动是从生产者固定太阳光能开始的。 生态系统能量流动的数量，是生产者所固定的全部太阳光能，就是流经生态系统的总能量，这些能量能在生态系统各个营养级中进行流动。 生态系统能量流动的途径：通过食物链阐述其能量流动的过程，结合播放能量流动的多媒体课件，加深学生的印象。生态系统中的能量流动的课件看完后，推荐一个学生归纳其中心内容，其他学生补充，老师点拨指导。 第一、生态系统的总能量，其中一部分能量用于生产者自身的新陈代谢等生命活动，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量随着植物遗体和残枝败叶等被分解者分解而释放出来；还有一部分能量被植食性动物摄入体内。 第二，植物被草食动物吃了以后，一部分以粪便等排泄物被动物排出体外，其余大部分被动物所同化。这样能量由植物流入动物即能量从第一营养级→第二营