美国多元智能理论指导下中小学学生评价研究——兼论对我国新课程改革背景下学生评价的启示.pdf

引 言 一、问题的提出 (一)当前学生评价所存在的问题 学生评价历来是学校、教师、家长和学生都非常关注和关心的问题。当前学生评价 存在很多弊端：从评价标准上看，学生评价追求一元化的价值观。忽视了学生的个性发 展；从评价方式上看，学生评价追求的是科学范式下的量化，不能量化的现象都被摒弃 于评价的范围之外；从评价结果上看，学生评价主要是由教育者实施的，而作为学习主 体的学生却没有任何权力。只有被动接受评价的义务。在基础教育新课程改革的要求下， 这种评价观已经不适应时代的发展了，迫切需要建立一种新的学生评价制度． (二)多元智能理论对问题解决的启示意义 我国对中小学学生的评价大多采用单一的纸笔考试，然后建立一个统一的指标去衡 量所有的学生，致使学生与学生之间的差别消失了，所有学生都得接受单一、狭隘的“智 力”评价和排序．有的学生在这种学习评价中获得了高分，成为学习的“成功者”．有 的学生在这种评价中得到的并不是学校或教师所期望的那种分数，成为学习上的“失败 者”。而根据多元智能的观点，每一个学生都具备足以胜任日常生活表现的能力，而对 这些能力的评价，很难只靠传统纸笔测验就可以获得。由此，多元智能理论为我们定位 积极的学生评价观提供了一个理论新视角——摆脱单一的纸笔考试，转变学生评价机 制，对学生进行多元评价，使得学生的各种智能都得以开发。为此，我们对学生的评价 就不能固守在考查语言智能和数理逻辑智能发展的测验成绩上，而应当拓宽评价指标， 把学生的评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方 面。 二、既有的研究现状 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德咖德纳(Howard of 年在他的专著《智能的结构》(FramesMind)中提出的一种关于智能及其性质和结 构的理论。多元智能理论一经提出，便在教育领域内得到了比较广泛的应用。近年来。 美国试行多元智能理论的学校取得了显著的成绩，其中有小学、初中还有高中。如卓越 示范小学设置了多元智能课程以培养学生的各方面智能，而且还开展了个人目标设定 会，要求学生在学期伊始就设定个人的学习目标，在学习过程中老师给予及时的评价， 及时地发现学生的进步和不足。 此外，卓越示范小学对学生多种智能的评价方式也是多种多样的，包括档案袋、录 音带、书面报告、教师的观察和叙述、学生的专题计划、作品展示和表演、访谈、教师 编写的测试、学习清单、录像带、学生课程和自我评价、标准化考试、家长反馈等，真 正实现了从多维视角采用多元化的方法评价学生，充分发掘学生身上的潜能。 卓越示范小学的学生成就可谓引人注目。校长安·麦克尼尔(AnneMeNeill)这样 解释道：“我们的测试分数显示，在本校读了三年或更久的学生，75％都能在MAT测试中 达到平均分或更好的成绩。这样的成绩是圣保罗市中最高的。这个结果可说是非常显著， 因为我们不是为考试而教的，我们教我们的课程。”。 卓越示范小学为什么能取得如此成功?笔者认为有以下几点原因：首先，评价内容 全面。学期伊始设定的个人学习目标表上涵盖了八大智能的预期目标，学生家长及教师 共同考虑学生的长处、弱点和兴趣所在，以其中的三四种智能作为核心发展的智能，对 其他的智能最终也有评价，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。其次，评价方法多 样，有档案袋、录音带、书面报告等多种形式。教育的复杂性以及受多种因素的制约性 决定了采用单一的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。再次， 评价手段有激励作用。在学期伊始就设定个人学年的学习目标，使学生有了明确的努力 方向，而且教师适时地评定学生的进步，使得学生在现有的基础上谋求实实在在的发展， 给学生以自信。在美国这样成功的案例很多。 这些学校在办学理念上都追求为每一位学生的全面发展而努力。通过对这些学校设 置的多元智能课程或是学习活动小组的考察，总结出以下四点经验：一是评价目标上追 求全员全面发展：二是评价内容上追求多样性；三是评价实施上需要师生全方位的合作； 四是评价过程上体现发展性和创造性。然而，我们还须对美国的成功案例进行更深入的 研究，以期为我国新课改下的学生评价提供一些有益的思路及实践层面的创新。 三、本研究的理论意义与实际价值 呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如 何从根本上革除我国传统教育