地方综合性院校大学物理分级教学探析.docxVIP

地方综合性院校大学物理分级教学探析 摘要：对大学物理分级教学进行了初步的探讨，提出对地 方综合性院校实施大学物理分两级教学：提高级，应用级； 并阐述了此两级的教学改革思想和简要方案。 关键词：大学物理 教改研究分级教学地方综合性院 校 江西理工大学是一所有色金属冶炼专业特色和优势比 较明显、以理工为主，工学、理学、经济学、管理学、法学、 文学、教育学等多学科协调发展、综合办学实力较强、享有 一定社会声誉的地方综合性大学。《大学物理》作为综合性 院校理工科专业学生必修的一门基础课，在培养学生的科 学素质、思维方式和创新精神方面起着十分重要的作用。而 近年来，我国的大学物理的教学现状不容乐观，基础地位 正受到挑战，教学学时减少，受重视的程度也在降低。在 就业压力大、专业课程重等多方面因素的影响下，很多院校 将非物理理工类专业大学物理学时缩短至120以内，江西理 工大学也顺应时事将非物理理工类专业大学物理课程学时 调整至104o如何在减少教学学时同时能够保证学生能够受 到良好的物理基础知识教育并培养学生创新性思维是我们 物理教学工作者面临的一个难题。 在教学实践中我们发现，大学物理教学课堂两级化明 显。课堂教学中部分学生掌握知识能力较快，对物理知识理 论理解迅速，但由于教材陈旧，更新慢，近现代物理板块不 被重视，学生普遍感觉大学物理理论与现实生产生活脱离， 与现代科学技术的发展不相适应，学好理论知识并没有应用 实践价值。而有部分学生基础较差，对物理不感兴趣，花费 大量的时间和精力在理解物理概念和解题方面，在学习过程 中较吃力，认为大学物理课程难度大，有的甚至直接放弃大 学物理的学习。针对这种情况，本文对大学物理分级教学进 行了初步的探讨，提出对地方综合性院校实施大学物理分两 级教学：提高级，应用级；并阐述了此两级的教学改革思想 和简要方案。分级可以通过可行的方式，笔试或面试或学生 先申请再筛选分级的形式进行。同时本文针对我国存在各院 校大量扩招、生源基础参差不齐、学生人数与师资力量不匹 配、物理基础类课程应用价值没有明显体现等多方面问题的 物理教育现状，难以直接引用国外顶尖高等理工院校优秀教 学方式的问题，进行了初步的讨论。 1、提高级 本级主要针对基础好，大学物理理论知识理解能力强， 有较强的自学能力，对大学物理有较浓厚兴趣的学生。此级 学生物理基础好，对理论知识的掌握不成问题，重点要培养 学生的创新能力，动手能力。本级学生数量要控制在小班范 围。对于此级学生的教学，传统的讲课不应该是占支配地位 的教学模式，应根据教师和学生的特点，建立基于研究的师 生学习模式，把大学生从传统的文化知识的接受者变为文化 知识的探究者。参照国外顶尖高校的培养模式[1],打破传 统的以教师填鸭式教学，学生被动学习的教学体系，建立以 教师为指导、学生主动进行学习。学校应让教师决定整个教 学环节，给教师创新的机会。不应局限于一本教材从头至尾, 老师可以将参考书列给学生，让学生主动查阅、自学，以小 组为单位进行讨论，培养团队合作能力。同时建立实验性学 习小组将所学知识用于实践中去。学院对学生的培养不要限 制在课堂和校园内，而是创造各种机会让学生真正置身于社 会，了解社会，通过实习，参观等机会，使校园学习与社会 实践紧密结合，让学生了解到自己的价值并深刻感受到自身 的社会责任，使他们可以更加自然和良好地融入到社会中 去。可以制定形式多样的教学方案，课堂教学与实践教学并 举，让学生自己参与制定策划本科生研究机会方案、独立活 动期、媒体艺术与科学新生计划工程实习项目等等。让本科 生可以参与各种科研活动中去，更好的培养和造就科技创新 的新型人才。也为本科生后续深造做准备打基础。在教学中 要重视整个教学过程的氛围和效果。老师和学生共同努力打 造正式教学与非正式教学相统一的教学环境。突破时间和空 间的限制，达到将课堂教学、实验研究与课外活动、日常生 活相融合的境地，使学生在轻松愉快的氛围下，最大化地实 现了各种素质的提高。此级学生最终考核可以与应用级学生 一起考核，也可以单独以在平常各活动中的表现及撰写论文 等多样化形式作为考核成绩。 2、应用级 应用型本科大学物理课的目标是：为培养非物理类应用 型人才打好基础［2］。此级学生基础一般，主要以课堂教学 为主，实验同步进行。对于此级学生，应重视提高学生学习 兴趣，重视物理图景教学，加强学习方法的引导，加强物 理模型教学。要给学生学习大学物理的明确目标。掌握大学 物理知识与方法对于培养应用型人才是必要的，从目前的科 技发展速度看，学生除了掌握一定的科技知识外，还应当具 备持续学习和解决问题的能力，这样可以在今后的工作中解 决实际的问题，可以在工作中创新［3］。各院校可以根据自 己培养人才的方案，自己编写适合本学校学生发展的