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*** *** 科学学科教学案例分析 --- 《马铃薯的沉浮》 西八里中心校 梅海旭 小学高年级科学课涉及到初中的物理和化学知识， 为了把握 好教材，我不禁精心设计教案，而且精心备课，同时在教学中，我经 常钻研教材， 向同行咨询相关知识， 还利用网络资源查阅资料进行备 课。在课后，如果有疑难，我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认 真地阅读、 寻找解决的方法。 就在这探讨中我深入地了解到科学课的 目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、 科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科 学习惯和科学情感等。 于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地 思考。 [ 案例]: 例如在教五年级下册《马铃薯的沉浮》一课时，进行了 科学理念性的改变。 我原来的设计只是让个别学生说说 “就过去了”， 后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这 不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。 没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多 我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法， 比如 把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否 浮起来； “品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机 让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让 学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法， 我回想原先在做这 一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下， 接着我就 指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造 成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考 “他们” 所 说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。 [ 分析]: 而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”， 而且要求确定实验时各位学生的具体分工， 实验做完后该怎样做？在 汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内 分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考， 并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到 这一课堂设计理念的改变， 不但提高了学生自主探究的品位， 又较好 的培养了学生的科学探究的习惯和态度， 而且还能让台下面的学生清 楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会 由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过 程，教学效果也将大打折扣。 由此我感到科学教师要认真学习新课标， 在教学的每一环节中尽 可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。